淺談高中生物微課教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)教學(xué)

鄺超蘭

【內(nèi)容摘要】高中階段的生物學(xué)習(xí)是學(xué)生積累生物學(xué)科理論知識(shí)，培養(yǎng)良好核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。近年來，諸如微課等一系列新興的教學(xué)模式給生物學(xué)科教學(xué)帶來挑戰(zhàn)與機(jī)遇，本文立足于高中生物教學(xué)質(zhì)量的提高，對(duì)結(jié)合微課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)的教學(xué)方法進(jìn)行了研究與討論。

【關(guān)鍵詞】高中生物 ?核心素養(yǎng)教學(xué) ?教學(xué)創(chuàng)新

微課的突出特點(diǎn)是信息化和高效性，其核心組成部分是10分鐘時(shí)長(zhǎng)內(nèi)的課堂教學(xué)視頻。通過微課教學(xué)，教師可以有效幫助學(xué)生梳理課程重點(diǎn)內(nèi)容和知識(shí)框架，還能給已經(jīng)具備一定學(xué)習(xí)和思考能力的高中生以更大的自由和機(jī)會(huì)去自主學(xué)習(xí)和查缺補(bǔ)漏，對(duì)高中復(fù)習(xí)階段的知識(shí)學(xué)習(xí)和模擬訓(xùn)練都有很大的裨益。

一、彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不足，發(fā)展學(xué)生核心能力

要學(xué)好生物，學(xué)生必須對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究有所了解，養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——解決問題”的意識(shí)。但是一些生物學(xué)實(shí)驗(yàn)無法實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生親自去動(dòng)手操作，而高中學(xué)生也對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)選擇了輕視的態(tài)度，結(jié)果很多學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程知識(shí)也只是死記硬背，容易出現(xiàn)高分低能。例如2017年高考涉及選修三知識(shí)的題目中有以下問題：

（1）先要通過基因工程的方法獲得蛋白乙，若在啟動(dòng)子的下游直接接上編碼蛋白乙的DNA序列（TTCGCTTC T，，，，CAGGAAGGA），則所構(gòu)建的表達(dá)載體轉(zhuǎn)入宿主細(xì)胞后不能翻譯出蛋白乙，原因是______。

（2）某同學(xué)在用PCR技術(shù)獲取DNA片段B或D的過程中，在PCR反應(yīng)體系中加入了DNA聚合酶、引物等，還加入了序列甲作為____，加入了____作為合成DNA的原料。

考查的是學(xué)生對(duì)堿基互補(bǔ)配對(duì)原則以及PCR技術(shù)的理解和應(yīng)用，其所涉及的分子克隆和載體構(gòu)建等基本生物技術(shù)是更高水平的生物學(xué)習(xí)和研究的基礎(chǔ)知識(shí)。高中生物教師可以利用微課，將“堿基配對(duì)”、“DNA半保留復(fù)制”、“模板DNA變性——模板與引物退火——引物延伸”等用多媒體動(dòng)畫展示，或者設(shè)定一個(gè)主題，以上述該題目的復(fù)習(xí)為導(dǎo)索，將“PCR反應(yīng)基本步驟和條件”、“基因的半保留復(fù)制”等進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生對(duì)現(xiàn)階段所學(xué)習(xí)的“變性、退火和延伸、堿基互補(bǔ)配對(duì)、轉(zhuǎn)錄、擴(kuò)增”等知識(shí)聯(lián)系起來學(xué)習(xí)，不僅提高了系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，還能幫助學(xué)生探尋生物微觀世界的奧秘，實(shí)現(xiàn)生物科學(xué)思維的建立和發(fā)展，有能力進(jìn)行更高層次的思考和學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)興趣。

二、形成課堂情境，維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

高考是每個(gè)學(xué)生必須要面對(duì)的重要考驗(yàn)，很多學(xué)生在剛進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)就產(chǎn)生了高考的壓力，認(rèn)為生物這門相對(duì)比較容易學(xué)習(xí)，所以動(dòng)力要低很多。高中教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物和學(xué)好生物對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要意義，擺正學(xué)生不重視生物學(xué)習(xí)的態(tài)度，借助微課中豐富的資源和多樣的形式，創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，在物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的綜合學(xué)習(xí)時(shí)，常遇到以下練習(xí)題，進(jìn)而對(duì)生產(chǎn)者，能量流動(dòng)和食物鏈等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行考查。

教師可以利用微課，播放一些自然紀(jì)錄片，從“蚯蚓的一生”來吸引學(xué)生注意，快遞導(dǎo)入課程內(nèi)容，進(jìn)而在此情景下，鼓勵(lì)學(xué)生去談食物鏈的組成，物質(zhì)循環(huán)和能量的流動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力得到了激發(fā)，思維活躍起來，就會(huì)發(fā)現(xiàn)“螳螂捕蟬黃雀在后”等生活中的生物知識(shí)，將生物學(xué)習(xí)的意識(shí)得到加強(qiáng)。同時(shí)對(duì)于同樣的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在聯(lián)系不同自身實(shí)際的過程中，能夠有不同的理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能夠更具個(gè)性特點(diǎn)，學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力才能得到開發(fā)。

三、將課堂學(xué)習(xí)向外延伸，助力學(xué)生自主知識(shí)復(fù)習(xí)

對(duì)于生物學(xué)中比較抽象、難懂的知識(shí)，學(xué)生在課上學(xué)習(xí)效果較差，需要課下及時(shí)進(jìn)行反復(fù)琢磨和理解。微課迎合了如今新課程改革的需求，教師在課上設(shè)計(jì)使用的教學(xué)軟件，而學(xué)生可以在家里通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行再次觀看，方便自己在復(fù)習(xí)時(shí)再次觀看加深自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。如“細(xì)胞有絲分裂和減數(shù)分裂”的差異做對(duì)比記憶時(shí)，他們可以在多媒體工具上將微課內(nèi)容進(jìn)行再次自主學(xué)習(xí)，對(duì)于“DNA復(fù)制、同源染色體分離和非同源染色體的自由組合”等抽象難懂的知識(shí)進(jìn)行鞏固，學(xué)生還可以跟隨微課教學(xué)，自己畫一畫，分一分“紡錘絲形成，著絲點(diǎn)排列在赤道板兩側(cè)”等，實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)向課外的延伸，保證學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需求。另外微課這種方式學(xué)習(xí)，學(xué)生和教師有了更多的機(jī)會(huì)交流，學(xué)生可以在教學(xué)反思和學(xué)生反饋階段進(jìn)行自主、探究學(xué)習(xí)，或者在課下進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)造，學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高，慢慢從“由教師牽著鼻子走”到自己“會(huì)學(xué)習(xí)、想學(xué)習(xí)”的狀態(tài)轉(zhuǎn)變，學(xué)生的核心素養(yǎng)才會(huì)慢慢得到發(fā)展和提高。

生物學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)體現(xiàn)在方方面面，高中生物教師要有效將知識(shí)教學(xué)和學(xué)生綜合能力提高有機(jī)整合起來，合理利用微課教學(xué)提高生物教師教學(xué)技能水平和促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

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[3] 曹冬梅. 微課在高中生物教學(xué)中的創(chuàng)新運(yùn)用[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)，2018（08）：20.

（作者單位：廣東省廣州市從化區(qū)第五中學(xué)）