小學高年級學生數(shù)學作業(yè)布置方案探析

段自芳

【摘 要】 小學教育工作在近幾年獲得的關(guān)注度較高，尤其是在高年級學生的數(shù)學作業(yè)方面，應(yīng)進行一定的轉(zhuǎn)變，單純按照理論教學方式來布置作業(yè)，容易導(dǎo)致學生的心理壓力、學習壓力不斷增加，如果未能夠在教學工作的可靠性、可行性方面得到良好的提升，勢必會影響到小學高年級學生數(shù)學作業(yè)布置的全面進步，同時產(chǎn)生的阻礙影響是非常大的。從這一點來看，小學高年級學生數(shù)學作業(yè)布置的實施，必須做出良好的轉(zhuǎn)變。文章就此展開討論，并提出合理化建議。

【關(guān)鍵詞】 小學 高年級 數(shù)學作業(yè) 布置

從主觀的角度來分析，小學高年級學生數(shù)學作業(yè)布置的開展，必須要從多個角度出發(fā)，既有的一些布置模式，已經(jīng)不能滿足新時代的要求，而且造成的潛在性挑戰(zhàn)非常顯著，這就需要我們對具體的教學工作開展做出持續(xù)性的轉(zhuǎn)變，應(yīng)最大限度的改善固有的布置模式，從小學生的角度來出發(fā)，增加一些豐富多彩的內(nèi)容，為小學高年級學生數(shù)學作業(yè)布置的合理改善，提供更多的依據(jù)，提高教學的綜合價值。

一、小學高年級學生數(shù)學作業(yè)布置的問題

現(xiàn)階段的數(shù)學教育中，小學教學引起了高度關(guān)注，有些教師在小學高年級學生數(shù)學作業(yè)布置過程中，完全是通過題海戰(zhàn)術(shù)、高壓布置來完成。表面上能夠讓小學生得到良好的成績，實際上很容易促使教育工作出現(xiàn)較多的挑戰(zhàn)，甚至是導(dǎo)致小學生的數(shù)學能力不能得到良好的改進。首先，小學高年級學生數(shù)學作業(yè)布置的內(nèi)容，并沒有按照豐富性的方式來完成，大部分的情況下，都是按照老舊的做題模式來開展的，以致于小學生對于數(shù)學知識的學習興趣并沒有良好的提升，甚至是在自身的能力上出現(xiàn)了很大的疏漏現(xiàn)象。其次，小學高年級學生數(shù)學作業(yè)布置的過程中，教師并沒有與小學生開展積極的溝通、交流，這就會在很大程度上，導(dǎo)致師生矛盾的不斷增加。

二、小學高年級學生數(shù)學作業(yè)布置的對策

1. 加強作業(yè)的實踐操作

從客觀的角度來分析，小學高年級學生數(shù)學作業(yè)布置過程中，實踐操作是比較重要的組成部分，通過實踐動手能力的培養(yǎng)，能夠教育小學生在數(shù)學知識的學習過程中，按照正確的方法來完成。例如，在人教版的小學數(shù)學教材中，“等比例”知識的學習和作業(yè)布置上，可以讓小學生對于一些比較有代表性的用具進行搜集，尤其是格尺、呼啦圈、游泳圈等等，這些工具都具有明顯的刻度或者是界限設(shè)置，對于等比例知識的學習，能夠擁有清晰的認知，促使小學生在知識掌握、運用過程中，不斷的按照正確的方法和手段來完成，減少了傳統(tǒng)教育和作業(yè)布置的問題。

2. 多元化布置

與既往教學有所不同，小學高年級學生數(shù)學作業(yè)布置的開展，還需要在多元化的布置上，做出良好的操作。多元化布置的意義在于，讓小學生對于知識學習，能夠按照正確的方法來完成，減少單一做題造成的不良影響，促使小學高年級學生數(shù)學作業(yè)布置的體系能夠更好的完善。例如，在人教版小學數(shù)學教材中，學習立體圖形的過程中，教師可以將學生分成幾個合作小組，然后給學生小組發(fā)放土豆，讓學生通過合作學習的方式，共同測量出土豆的體積。這樣的數(shù)學作業(yè)，相對來講具有一定的難度，因為土豆是不規(guī)則的圖形，但這樣的作業(yè)設(shè)計，也有利于激發(fā)學生的探索欲望和學習興趣，對于促進學生思維和能力的提升都具有積極的作用。從這一點來看，小學高年級學生數(shù)學作業(yè)布置的形式，必須做出科學的轉(zhuǎn)變。

3. 加強作業(yè)的檢驗

新時代的教育工作當中，小學高年級學生數(shù)學作業(yè)布置的發(fā)展，應(yīng)不斷的按照創(chuàng)新模式來實施，否則很有可能導(dǎo)致小學生自身的思維出現(xiàn)嚴重的禁錮現(xiàn)象。建議在日后的小學高年級學生數(shù)學作業(yè)布置過程中，堅持對作業(yè)的檢驗力度不斷的提升。例如，有些教師習慣通過作業(yè)的抽查來完成，這對于小學生而言容易造成嚴重的僥幸心理，同時會在作業(yè)的鍛煉過程中，無法養(yǎng)成良好的規(guī)律行為，在自律能力上較差。因此，今后的小學高年級學生數(shù)學作業(yè)布置工作，還必須在檢驗力度上良好的提升，應(yīng)促使小學生對于作業(yè)的練習，擁有正確的思想和操作，同時在做作業(yè)的過程中，要不斷的改善自身的不足，朝著更高的目標來前進。

三、加強作業(yè)分析

從客觀的角度來分析，小學高年級學生數(shù)學作業(yè)布置的開展，不可能長久停留在傳統(tǒng)的層面上，應(yīng)堅持在作業(yè)的分析力度上不斷的提升。例如，教師在小學高年級學生數(shù)學作業(yè)布置的階段性工作中，應(yīng)開展相互溝通、交流，從多個角度來開展作業(yè)的探討，觀察不同班級學生的反饋，而且對于作業(yè)的了解程度上要不斷加深。另一方面，作業(yè)分析的開展，還要求教師適當與家長開展溝通，有些小學生在作業(yè)的學習和鍛煉上，并沒有展現(xiàn)出較高的主動性，由此造成的影響是非常大的，應(yīng)堅持聯(lián)合家長，對于小學生的個人能力，做出良好的培養(yǎng)，促使小學高年級學生數(shù)學作業(yè)布置的價值，能夠得到良好的提升。

通過對小學高年級學生數(shù)學作業(yè)布置水平做出提升，很多小學生的數(shù)學成績和能力，都可以得到顯著的提升，自身的進步幅度也是比較大的。日后，應(yīng)繼續(xù)在小學高年級學生數(shù)學作業(yè)布置方面，按照科學、合理的模式來進行，對于相關(guān)的影響因素，選用正確的方法來應(yīng)對、解決，確保將來的教育工作開展，能夠不斷的邁向新的臺階。

參考文獻

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