淺談小學數學“學困生”的轉化策略

陳麗芬

《數學課程標準》指出：“要面向全體學生，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”。這也就是說，我們的教育教學要為了每一位學生的全面發展，一個也不能掉隊。而在現代教育體制下，總有一些基礎比較薄弱、數學素質相對較差的學生，他們便是被人們稱為“學困生”的孩子。學困生是我們教師較為敏感的話題，作為一線教師的我們，我相信大家都有相同的煩惱，那就是如何來轉化這些“學困生”。下面，就談談我在教學工作中轉化學困生的一些做法。

一、傾注愛心，樹立自信

蘇霍姆林斯基曾說過，要“讓每一個學生在學校里抬起頭來走路”。作為教師的我們，應當把更多的愛傾注在學困生身上，以真情的愛，喚醒沉睡的心，要像春風化雨一樣，諄諄教導，循循善誘。不管是在學習上，還是在生活中，多與他們進行思想交流，用愛心來感化，達到情感上的“共鳴”。

我曾經教過這樣一名學困生，由于單親家庭的影響造成紀律差、學習差，在校期間經常與同學發生口角或打架事件，課堂上愁眉苦臉、萎靡不振，從他的臉上看不到一般孩子的天真的笑容。通過了解，原來因父母離異而得不到家庭的溫暖，從而對學習失去了信心。一天放學，我把他叫到辦公室和他推心置腹地談了起來，引導他從自己身上找到閃光點，鼓勵他發揮自己的優勢，用實際行動證明自己是個堅強、懂事的孩子，長大能為單親媽媽撐起一片天。之后經常利用課余時間和他聊天，并給予他生活上的幫助，通過一段時間的接觸，事情出現了轉機，這位同學上課不再走神，稚氣的臉上也露出了久違的笑容，學習成績也大大提高了。我知道，是師愛讓他增強了對自己的信心，有了進步的勇氣。我相信，只要教師對他們伸出一雙友愛之手，關心愛護他們，支持信任他們，給予他們無私的幫助和鼓勵，一定能使他們很快地趕上學習的隊伍。

二、教師引導，提高興趣

在平時的教育教學中，我發現，大部分的學困生對數學都有抵觸、厭倦、毫無興趣的傾向，這種消極情態，往往會阻礙他們對數學學習的興趣。而要想做好學困生的轉化工作，激發他們學習的興趣，就需要教師進行精心誘導，尋找有效的途徑，才能調動他們學習的積極性和主動性。首先，在小學數學課堂上，如果教師照本宣科，勢必會使學生產生疲勞感，讓他們對數學學習感到枯燥無味，失去興趣。針對他們的這種心理特征，我精心設計新穎有趣的，能讓學生親身實踐與自主探索的教學模式，這樣讓數學課堂變得生動形象，激發學困生的求知欲。同時，還可運用風趣幽默、童話般的語言，恰當引用生動形象的故事、新奇的例子、有趣真實的情境等融入到課堂教學中，從而激發學困生的學習興趣和學習動機。

其次，讓學困生體驗成功，引發興趣。對于學困生來說，一次成功的學習能夠帶給他們很大的愉悅，這樣他們才能有動力繼續學習，逐步消除他們對數學的畏懼感。在每節課上，我總是把容易的問題留給這些學生回答，當回答正確或有進步時，及時給予表揚和鼓勵，從而消除他們的自卑感，獲得學習數學的自信心。在課外，我會根據學困生的實際特點，進行補缺補漏，依據學困生的基礎狀態，創設一個個小目標，使學困生通過一定的努力能達到，體驗成功的喜悅。

三、用心培養，習慣養成

學習知識、培養能力、發展智力的重要條件是養成良好的學習習慣。有一部分學困生，就是因為態度不端正、習慣未養成、常常犯課堂走神、審題馬虎、作業分心的毛病。針對這種情況，我著重培養兩方面的習慣。首先是課堂上認真聽講，用心參與課堂的習慣，學困生由于基礎較差，所以在平時的備課中，特別注意學困生的學習起點和認知水平，放慢教學速度。課堂上，關注學困生的學習過程，盡可能的使學困生在已掌握的基礎知識和基本技能上，讓學生積極主動地參與課堂教學，不過這個過程很漫長，需要我們一如既往的堅持。

其次是教給學生正確的學習方法，使其用心學習的習慣。書面作業是考查學生學習成果的一種方式，在平時的作業中發現，學困生經常犯數字抄錯、計算算錯、題目看錯等低級錯誤。因此，可重點培養學生的審題習慣，要求他們讀題要像讀課文一樣，做“四讀”習慣，既眼睛看題目（眼讀），輕聲讀出（口讀），用筆劃出重點字詞（手讀），用心理解相關的數量關系（心讀）。還要培養學生用心計算的習慣，在平時的教學過程中，我會教給他們一些快捷的速算方法，讓他們在實踐中總結規律，形成一定的計算能力。俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒”，轉化工作不是一朝一夕的事，學生的學習態度、行為習慣，也不是一天兩天形成的，我們要時時抓、反復抓、耐心抓，并針對不同類型的學困生采用不同的轉化方式。

四、分析原因，常抓不懈

對于班內的學困生，我先進行全面調查，因為每個學困生都有著各不相同的因素。通過了解他們的學習習慣、興趣愛好、道德品質、行為習慣、交往情況、家庭情況等等，然后客觀地加以分析，診斷原因，找準切入口，對癥施治，持之以恒。比如，班上一個叫蔡彩茹的女孩子，她不喜歡數學，做數學作業很隨便，我觀察了一段時間后，找她聊心事，才知道是因為“討厭”以前的數學教師兇她，而“討厭”學習數學。知道原因后，我對她的態度特別友好，時常以朋友的身份接觸她，再耐心的教育她?！肮Ψ虿回撚行娜恕保谖业哪托妮o導與關心愛護下，她的學習成績有了明顯的提高，雖說離優秀還有一段距離，但是她的點滴進步，正說明了我轉化工作的成功。所以說學困生的幫扶不僅需要老師的愛心與耐心，更需要老師的智慧與堅持。

總之，學困生的轉化教育是一個長期的、反復的教育過程，不可能一勞永逸、一蹴而就。對于他們的教育，需要我們一線教師滿懷熱情，遵循因材施教的原則，進行耐心、細致的教育，給予他們學習的信心和力量，讓他們逐步向優秀邁進。