情境創設讓小學高年級英語課堂教學更高效

溫秋菊

【摘 要】 目前，我省小學高年級的英語教材使用《小學英語（PEP）教材》，PEP教材的優勢就在于生動的圖文并茂設計，使枯燥、乏味的英語教學更具趣味性，寓教于樂，讓學生們在感知精彩的色彩、故事世界的同時，學好英語。而在課堂上結合情境創設的教學方法，勢必會收到事半功倍的效果。

【關鍵詞】 情境創設 小學高年級英語 課堂教學

小學高年級英語正逐步向初中英語階段過渡，因此對小學生來說，這一階段猶為重要，情境創設教學是近年來新興的課堂教學模式，對提高小學生學習英語的興趣具有現實意義，而情境創設必須基于教材以及課堂教學實際，從現實生活的視角作為切入點，把一些逼真的情境構架在課堂上展現出來，才能凸顯更高效的課堂教學模式。

一、發揮情境創設實效，帶入課堂情景對話

1. 豐富的想象力是學好英語必不可少的主要因素

小學階段，學生們的感性思維一般都大過理性思維，對是非觀念還易于混淆，對新事物的接受能力需要一個漫長的過程，所以在小學高年級英語教學過程中，必須遵循由淺入深的原則，同時兼顧開發學生自身豐富的想象空間，而不僅僅拘泥于死板的課堂說教形式。比如在課堂上，可以舉兩個外國人的名字，Mike（邁克）和Robin（羅賓），然后用英語的形式再舉兩個中國人的名字Zhang Peng（張鵬）和Wu Yifan（吳亦凡），提示學生們，分別對這幾個名字進行對比，找出不同之處。學生們就會發現，中國人的名字實際上就是由漢語拼音演化而來，而外國人的名字多是由諧音轉化而來。由此，學生們可以想象，日常生活中，將所有親人與小伙伴的名字，用英語表現出來，都不再是一件困難的事。

2. 自主式情境創設在對話當中的應用

英語教材當中繪聲繪色、活靈活現的情景動畫，非常生動具體地體現了小學英語的學習內容，讓學生們一目了然，迅速接受；不過，日常的英語發音是靠情景對話予以表現，所以在課堂上，可以讓學生們自己選擇對話的對象，自主創設生活情境，從教材輻射到生活實際，這樣更有益于孩子們自主、自立能力的培養。比如在Let？蒺s wrap it up（規律活動）當中，就可以讓學生們自己想象什么是規律活動，在生活中是如何做到規律活動的。早上起床后，穿衣、刷牙、洗臉、吃飯、上學，這一系列活動是每天都要完成的，是生活中最基本的規律，學生們在一對一進行對話時，從起床后的第一件事開始對話，一問一答，既增強了學生們學習的樂趣，又在輕松的氛圍當中掌握了對話要領，學到了英語的語法知識。在對話過程中，教師可以適時對學生們對話過程中出現的語法錯誤或語病予以糾正，但一般情況下不要直接打斷，等兩個人結束對話后，再進行糾正，這樣的效果會更好一些。

3. 穿插即興表演，讓課堂教學變得更加生動

小學高年級英語的對話內容相對比較復雜一些，其中涉及到的語法和生僻的單詞比較多，小學生在進行對話時，往往因為這些問題的存在而中途放棄，長此以往，會對學習英語喪失自信，而導致英語成績急轉直下。要解決這個問題，就必須采取一些實用的方法，讓學生們第一時間接受，不再經歷矛盾、猶豫期。

比如唱一首英文歌曲、講一個英文小故事、說一段英語繞口令，既能活躍課堂氣氛，也能快速進入學習英語的角色。

小學階段，學生們還處在好動時期，很多學生坐不住板凳，上課注意力不集中，在英語教學課堂，可以把這些好動的學生逐一的請出來，通過表演個人才藝，結合課堂的英語對話情景，讓他們在表現自我的同時，也掌握了學習英語的方法和技巧。

二、情境創設的多元化延伸，為枯燥的英語學習潤色增彩

1. 引入多媒體教學，注重角色扮演

在小學高年級英語教材中有一個單元講述的是三只小豬的故事（The Three Little Pigs）。這個故事，小學生們都很熟悉，不過把漢字變成英語單詞，很多學生就會望而卻步，甚至失去了學習英語的興趣。

情境創設此時發揮的功效是無可替代的，老師可以通過視頻播放的形式，把故事從頭到尾用漢語播放一遍，再用英語播放一遍，然后為學生們提供故事中每一個鮮活人物所需要的服裝道具，讓幾個學生代表上臺演繹這個故事，可以先用漢語對話演繹一遍，再用英語對話演繹一遍，即便有一些生澀的單詞或是語法錯誤，也堅持把故事完成，老師再對表演進行評價，找出英語語病、不會的單詞，重點為學生們講授，這樣更容易讓學生們接受。再比如在In the kitchen這個單元的教學當中，教師可以通過多媒體教學的方式，播放一段廚房的視頻，由于學生們對生活中的廚房非常了解，平時也經常看到爸爸、媽媽下廚做飯，所以在播放完視頻之后，把廚房需要用到的服裝等道具準備好，讓學生們自己扮演一回廚師，通過英語對話的形式展現出來，為學生能更加流利順暢地說好英語起到了推波助瀾的作用。

2. 將音樂與生活情境結合，開啟課堂對唱教學模式

輕松歡快的音樂節奏可以激發孩子們學習的上進心，英語不同于其他學科，難記的單詞、難懂的語法很多時候會讓學生們頭疼，因此，在課堂教學時，完全可以改換成了另一種教學模式，將音樂與生活情境有機的結合到一起，而將一些中文歌曲改變成英文歌曲，讓學生們一對一的對唱，或是群體對唱，同時再附加一些肢體語言，更容易讓學生們接受。比如把學生們所共知的小小粉刷匠改編成英文歌曲：I am a good painter （我是一個粉刷匠）. My painting skills are great （粉刷本領強）. I want to paint that new house more beautiful（我要把那新房子 刷得更漂亮）. Paint the roof then paint walls （刷了房頂又刷墻）. The brush is so busy（刷子飛舞忙）. Oh my little nose（哎呀我地小鼻子） has changed the look（變呀變了樣）.。在歌曲演繹環節，可以把全班同學分成若干小組，每個小組進行比賽，教師作評委，公平公正地予以點評，最后決出一二三名，予以物質或是精神獎勵，調動孩子們的積極性。這既減輕了教師的工作量，也增加了孩子們的對學習英語的自信心、好奇心。

3. 選取生活中的小游戲，抓住學生的興趣點

愛玩是每一個孩子的天性，對小學生而言，在課堂上拘束了45分鐘，下課10分鐘就成為他們放松愉悅最快樂的時間，想要抓住孩子們的興趣點，從而調動他們學習英語的積極性，光靠說教與普通的課堂教學模式是遠遠不夠的。

平時在生活中，孩子們喜歡做一些小游戲，比如手指的開門關門游戲：在游戲進行過程中，完全可以把英語單詞和英語對話融入進來，使學生們迅速掌握一些基本的單詞和語法，在游戲當中快樂地學英語，會收到意想不到的效果。

4. 加入生活的藝術元素，增強情境創設的實用性

很多小學生從小就具有藝術天賦，除了在一些特色課表現出來以外，在英語課堂也可以根據學生們不同的藝術特長予以實際應用。有一些學生對美術比較感興趣，在課堂上就可以讓選擇他們做為代表，上臺演示一些簡單的簡筆畫，然后適時加入英語教學元素，寓教其中。比如畫一個人物，學生們用英語單詞標注出人體的器官組織；畫一幅風景，用英語形式標注出風景中的景物。也可以畫生活中的一些對話場面，用英語對話的形式在畫中予以表現，選擇學生上臺用英語講述畫面的內容，讓學生們感覺，這不僅僅是一個英語課堂，更像一個傳授生活知識與培養早期藝術萌芽的地方。還有一些學生喜歡幽默，可以讓這一類學生用英語講述一個幽默小故事，既鍛煉學生英語表述能力的提高，同時還可以提升課堂上其他學生的聽力水平。

5. 語言與表情雙激勵方法的實踐應用

英語作為學生們學習的第二語言，在學習過程中難免會產生一些畏懼的心理和情緒，許多學生害怕張嘴說錯，害怕說不好被其他同學取笑，此時，教師可以鼓勵學生It doesn？蒺t matter. Say it again， please.（沒關系，請再說一遍），這樣可以消除學生緊張的情緒，克服表述障礙，更好地發揮個人理解能力。

教師除了語言激勵外，還可以通過一些和藹的表情鼓勵學生增加學習英語的自信心。學生的感知能力特別敏感，一個善意的表情和動作，也是學生們學好英語的動力源泉，最大程度地提高學生的學習效率。

三、結束語

一個好的情境創設不但可以造就小學高年級英語課堂真實的語境，還可以鍛煉小學生的認知水平，培養學生們積極主動的學習興趣和良好的學習習慣。生活中各式各樣的情境為英語課堂注入了新的生機與活力，與其說情境創設教學是一種策略，莫不如說是一種早期英語學習的啟發，如果運用得當，擇優而優，那么情境創設勢必會成為今后小學高年級英語教學一條高效的教學途徑。

參考文獻

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