高中化學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

李莉花

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師的課堂教學(xué)要突出關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。如何采取有效的教學(xué)模式，來促進學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)研究者共同關(guān)注的話題。對于高中生來說，其具有較強的學(xué)習(xí)能力和接受能力。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變個人的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，維護學(xué)生課堂主體地位，充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生成為個性化學(xué)習(xí)的主體。能夠?qū)滩闹械睦碚撝R進行主動思考，這是現(xiàn)代化教育的要求，也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)? ?主動性? ?效果

在我國新時期的教育改革當(dāng)中，對高中化學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，需要學(xué)校和教師探索創(chuàng)新教學(xué)模式，推動高中化學(xué)教學(xué)的不斷發(fā)展。

一、高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)主動性缺乏的問題所在

（一）初高中銜接不到位

初中化學(xué)與高中化學(xué)雖然都是化學(xué)學(xué)科，但是學(xué)科設(shè)置的內(nèi)容和學(xué)科教學(xué)的重點都有很大的差別。剛剛升高中的學(xué)生如果沒有得到教師的有效引導(dǎo)，很難在短時間內(nèi)適應(yīng)初中化學(xué)到高中化學(xué)的轉(zhuǎn)變。初中化學(xué)注重的是表象性、直觀性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中如果采用死記硬背的方式，也能提升自身的化學(xué)理論知識，高中化學(xué)與初中化學(xué)相比，其涉及的理論知識難度上升了一個臺階。學(xué)生在學(xué)習(xí)高中化學(xué)時會感覺到吃力，慢慢對化學(xué)學(xué)習(xí)失去信心，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮需要建立在學(xué)生自信心的基礎(chǔ)上。因此，高中化學(xué)教師要及時引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變對化學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，幫助學(xué)生快速實現(xiàn)從初中化學(xué)到高中化學(xué)的過度，讓學(xué)生快速掌握高中化學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求。例如在高一化學(xué)當(dāng)中的《物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化》一課當(dāng)中，學(xué)習(xí)重點是根據(jù)物質(zhì)的組成對物質(zhì)進行分類，這個問題對于學(xué)生來說較為簡單，學(xué)生通過初中學(xué)習(xí)的化學(xué)知識就可以解決。但是，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生了解高中化學(xué)的系統(tǒng)性，例如四種基本化學(xué)反應(yīng)類型與氧化還原反應(yīng)的關(guān)系等。此時教師就要引導(dǎo)學(xué)生注重將宏觀的物質(zhì)現(xiàn)象的觀察與了解轉(zhuǎn)變到微觀本質(zhì)規(guī)律的揭秘當(dāng)中，這是高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中的重點之一，這一重點就突出了高中化學(xué)與初中化學(xué)的區(qū)別。教師必須要在學(xué)生剛升高中時，就促進學(xué)生思想的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生認識到高中化學(xué)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。

（二）學(xué)生的課堂參與度不高

要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教師就要為學(xué)生營造更多的參與機會。從當(dāng)前我國高中化學(xué)的實際情況來看，我國很多教師還是對課堂把控的很緊，學(xué)生處于較為被動的狀態(tài)，學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)也沒有信心，教師也對學(xué)生主動學(xué)習(xí)表現(xiàn)不信任，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.化學(xué)實驗方面

在高中的課程安排當(dāng)中，化學(xué)課堂的數(shù)量十分有限。其中涉及到許多的化學(xué)實驗，教師為了節(jié)省時間，都會采用課堂演示實驗的方式，許多教師會采用多媒體視頻讓學(xué)生大致了解實驗步驟和實驗結(jié)果。化學(xué)實驗教學(xué)變成一種“看電影”式的教學(xué)，既定的實驗工具、實驗步驟，必然會出現(xiàn)設(shè)定好的實驗結(jié)果，化學(xué)實驗失去了本身的實驗價值。化學(xué)實驗實際是一種未知的探究過程，這種既定的方式，對已知的方程式進行驗證是沒有實際意義的。高中化學(xué)當(dāng)中的許多實驗都可以讓學(xué)生自主開展，學(xué)生在自己獨立思考、獨立實驗的過程中，會慢慢總結(jié)出實驗中應(yīng)當(dāng)注意的事項，如果遺漏哪個步驟，有可能會得不出結(jié)果。所有的結(jié)論都是學(xué)生經(jīng)過實驗探究得出的，學(xué)生會更加信任。

2.解題方面

與初中化學(xué)相比，高中化學(xué)的難度提升了許多，解答實驗推斷題、解答探究題都對學(xué)生化學(xué)知識基礎(chǔ)、理解能力提出了更高的要求。在解答這些問題時，許多老師都沒有耐心等待學(xué)生自主去理解，都采取知識灌輸?shù)姆绞剑敿氈v解每一道題目，講解每一個實驗步驟，最后在得出結(jié)論之后，還要幫助學(xué)生進行歸納、總結(jié)，再對題目進行深入挖掘，提出一些新的題目，對學(xué)生展開舉一反三的訓(xùn)練。從表面上來看，教師對化學(xué)知識的掌握十分到位，教學(xué)方式也較為得體，但是其實這種教學(xué)方式在實際的開展中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不好，面對枯燥的理論知識講解、實驗步驟講解，學(xué)生的注意力無法長時間集中，而且被動的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦形成，學(xué)生就會產(chǎn)生“課堂是老師的事”的思想。教師與學(xué)生之間的交流較少，教師不理解學(xué)生喜歡什么，學(xué)生也不知道教師教學(xué)目標(biāo)是什么。在解題的過程中，教師應(yīng)當(dāng)盡量放開學(xué)生讓他們自由探討，教師認真觀察學(xué)生交流過程中出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)他們?nèi)ソ鉀Q，學(xué)生主動學(xué)習(xí)地位得到維護，學(xué)生就會主動參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中[1]。

二、高中化學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的策略

（一）充分運用高中生的心理特征激發(fā)學(xué)習(xí)主動性

在現(xiàn)代認知心理學(xué)的理論當(dāng)中，提出學(xué)習(xí)是學(xué)生主動的構(gòu)建內(nèi)部心理表征的過程，教學(xué)的過程是促進學(xué)生主動構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)的過程。在教學(xué)的過程中，我們不能把外部的知識直接搬到學(xué)生的記憶當(dāng)中去，而是學(xué)生在自身已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，通過內(nèi)部心理與外界的相互作用來構(gòu)建自己的內(nèi)心理解，形成自己的知識脈絡(luò)。教師在課堂上應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變知識灌輸?shù)牧?xí)慣，采取正確的手段啟發(fā)誘導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建一個良好的認知結(jié)構(gòu)。這就要求教師要做好教學(xué)設(shè)計工作，為學(xué)生主動探索知識，構(gòu)建知識脈絡(luò)提供機會。高中生的感知、記憶、想象能力在初中生的基礎(chǔ)之上都得到了進一步的發(fā)展，抽象邏輯思維從“經(jīng)驗型”向著“理論型”的方向轉(zhuǎn)化。他們的心智逐漸走向成熟，決定了他們可以通過理性思考來開展邏輯判斷、邏輯推理和邏輯論證，思維的組織性、獨立性都有了明顯的加強，理性思考的嚴(yán)密性也較強。而且他們具有獨特的心理特征，好奇心、探索欲望都十分突出，自我意識更加清晰，能夠根據(jù)當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況設(shè)定學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且與初中生相比對自己的評價也更加客觀。因此，學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的要求，教師要緊緊抓住這一特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性[2]。

（二）充分運用高中生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

高中生在經(jīng)過幼兒園、小學(xué)、初中的學(xué)習(xí)之后，具有了一定的學(xué)習(xí)體驗，在學(xué)習(xí)上也有了自己的想法，有時候會覺得教師的教學(xué)方式并不適合自己。而且，高中生正處于青春發(fā)育的時期，自我意識更加強烈，而且具有精力充沛、記憶力好、接受能力強等學(xué)習(xí)優(yōu)勢，許多高中生腦海中存儲的理論知識甚至超過了成年人。例如在計算機、外語、現(xiàn)代科技等方面知識的掌握中，他們往往會超過成年人，與初中生相比，高中生的學(xué)習(xí)能力更強。首先，他們掌握了較多的化學(xué)知識基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)上可以運用這些理論基礎(chǔ)解決更多的難題;其次，他們具有一定的觀察能力，高中生能夠明確自己的觀察目標(biāo)，可以按照既定的觀察步驟全面細致地開展實驗觀察，而且還可以通過對自己觀察的現(xiàn)象歸納規(guī)律;再次，高中生的思維能力較強。他們的思維具有一定的邏輯性和靈活性，可以有針對性的提出問題，還有自己獨到的見解;最后，高中生的思維具有較強的獨立性，他們在學(xué)習(xí)的過程中，會對教材中的內(nèi)容和教師的講解產(chǎn)生質(zhì)疑，還敢于提出質(zhì)疑，以及自己解決問題的方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在一定程度上促使了他們產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的要求，教師要深入挖掘?qū)W生的這些特點，將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)的動力[3]。

（三）促進學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的變革

學(xué)習(xí)方式指的是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程時基本的行為和認知取向，學(xué)習(xí)方式并不是一種具體的學(xué)習(xí)策略和方法。從宏觀上說，學(xué)習(xí)方式屬于學(xué)習(xí)方法更上位的概念，類似于戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)的關(guān)系。學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)方法相比相對穩(wěn)定，學(xué)習(xí)方法相對靈活，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容會有許多種不同的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)方式不僅僅包括相對的學(xué)習(xí)方法及其關(guān)系，而且還涉及到許多其他方面，如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)心理狀態(tài)等的內(nèi)容。教師要堅持學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，從學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面著手，加強化學(xué)教學(xué)中的“STS”教育，“STS”教育是一種跨學(xué)科的科學(xué)教育模式，在化學(xué)教學(xué)中會表現(xiàn)出以學(xué)生為主體，重視學(xué)生在廣闊教學(xué)空間中參與教學(xué)活動和實踐活動，激發(fā)學(xué)生觀察社會、了解社會的主動性。教師可以設(shè)計一些開放性的學(xué)習(xí)主題，有意識地引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自主學(xué)習(xí)思想。

三、結(jié)語

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生能夠從個人發(fā)展目標(biāo)出發(fā)，主動學(xué)習(xí)、主動探究，獲取解決問題的辦法和途徑的能力。在我國素質(zhì)教育思想的不斷深入的背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是當(dāng)前我國高中教育的重點，在傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響下，學(xué)生在高中化學(xué)課堂當(dāng)中一直處于被動的接受知識地位，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生主動思考、創(chuàng)新能力的提升。高中化學(xué)式一門對學(xué)生主動學(xué)習(xí)依賴性較高的學(xué)科，學(xué)生不僅要掌握化學(xué)理論知識，還要具備獨立開展化學(xué)實驗、獨立思考問題、解決問題的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮就成為其中的關(guān)鍵，為此，我們應(yīng)當(dāng)加深對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的研究。

參考文獻：

[1]谷春花.高中化學(xué)“微課”實踐初探[D].武漢：華中師范大學(xué)，2015.

[2]孟琪.高中化學(xué)實驗教學(xué)綠色化的研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2015.

[3]王賽中.構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂教學(xué)模式的研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2012.

（作者單位：山西省朔州市第二中學(xué)）