巧設(shè)情境提高高中音樂教學有效性的探究

金艷

摘要：課程改革的不斷深入，要求高中學生要德智體美勞全面發(fā)展。而音樂是高中教學中一門藝術(shù)性學科，有利于培養(yǎng)學生的音樂審美性及樂感。傳統(tǒng)音樂教學方式已不能滿足現(xiàn)階段學生的需求，因而教師要對教學方式進行創(chuàng)新。基于此，本文闡述了情境教學法在高中音樂教學中的有效應用，以此提升高中音樂教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情境教學? ?高中音樂? ?有效性

傳統(tǒng)音樂教學模式，大多是教師作為教學主導，學生被動接受學習，這極不利于培養(yǎng)學生的學習積極性與主動性，會降低學生的學習興趣，進而使音樂教學效率得不到提升。若是采用情境教學模式，教師根據(jù)教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設(shè)出不同的教學情境，使學生能夠置身于其中，可以有效提高高中音樂教學效率。

一、情景教學法闡述

情境教學就是在教學時，教師根據(jù)教學內(nèi)容，有目的的為學生創(chuàng)設(shè)出具有情緒色彩且生動形象的場景，進而引起學生與學習內(nèi)容之間的共鳴，增強其情感體驗，使其能夠?qū)滩挠懈鼮樯钊氲睦斫猓瑫r還能夠提升其心智，是一種現(xiàn)代化新型教學方式。此種教學方法的核心要素為激發(fā)學生情感。

將其用于高中音樂教學之中主要應用了兩種原理，一是意境體驗。高中音樂中所具有的音樂意境始終貫穿于教師音樂教學及學生情感體驗之中。教師需要按照教學培養(yǎng)目標，使用語言、游戲、聯(lián)系情境多種方式為學生創(chuàng)設(shè)出特定教學情境，增加情感氛圍，從而使學生能夠按照教師的教學主動的感受音樂，加強其自身音樂審美體驗。二是心理構(gòu)建[1]。情境教學是通過引起學生心理磁場效應，將其當作實現(xiàn)教學目標的推動力，使學生在得到心理上的滿足的同時，改善課堂教學效果，有利于學生在教師所構(gòu)建的學習情境中得到和真實情境同等或是類似的情感體驗，比如：成功的心情、愛與被愛、愉悅的心理等多重體驗。以此構(gòu)成情境、教師與學生三者合一的心理磁場。教師要讓學生進行自主實踐、親身感受，以此使其帶著問題投身于音樂學習之中。

二、高中音樂教學現(xiàn)狀

根據(jù)有關(guān)調(diào)查可知，高中音樂教學效率之所以得不到有效提升，主要有以下三種問題：

首先，音樂教師的能力不強。任何教學工作都不是簡單的任務，對于音樂教學來說，教師需要具備一定的音樂素養(yǎng)，要了解怎樣引導學生學習音樂。但是在實際教學過程中，許多音樂教師的職業(yè)素養(yǎng)偏低，能力較弱，大多數(shù)都是非音樂學院畢業(yè)，這嚴重降低了高中的音樂教學質(zhì)量。與此同時，一些音樂教師過于安于現(xiàn)狀，不知努力提高自己的知識技能水平，加之學校未對其進行定期培訓，這就使得教師依舊采取傳統(tǒng)教學方式進行教學，與現(xiàn)代人才培養(yǎng)措施不相一致，致使教學效率低下。其次，教學方式過于單一。傳統(tǒng)音樂教學中，幾乎都是教師演唱或播放，學生跟唱或欣賞，很少講授音樂基礎(chǔ)知識。此種落后的教學方式導致學生的音樂基礎(chǔ)較為薄弱，對于一些藝考生而言，不利于其音樂院校報考。最后，學校對音樂教學的不重視。雖然我國實行素質(zhì)教育多年，但一些高中還是將教學重心歸為學生的文化課，不重視學生的藝術(shù)培養(yǎng)，甚至一些學校取消了音樂課程，這不僅降低了我國素質(zhì)教育力度，同時也使高中音樂教學效率無法得到提升。

三、情境教學在高中音樂教學中的具體應用

（一）創(chuàng)設(shè)熟悉情境，激起學習興趣

根據(jù)高中音樂的新課程解讀可以了解到，音樂學科有別于其他學科，它具有非語言性及不確定性等學科特征，也是因為此特征導致其學習方式較為特殊，利用體驗式學習能夠有效提升音樂教學效率，所以教師可以使用多種方法對教材中含有的音樂元素進行挖掘。在課程導入環(huán)節(jié)，教師可以按照教學內(nèi)容為學生們講述與其相關(guān)的故事背景、笑話或類似音樂等，從而為學生創(chuàng)設(shè)出一個較為熟悉的學習情境，激發(fā)其對新學習內(nèi)容的求知欲望，增加課程引入的自然性，改善課堂效果，使氣氛更加活躍。比如：在欣賞肖邦的《夜曲》時，可以先為學生播放周杰倫的歌曲《夜曲》，因為此首歌曲屬于流行歌曲，所以學生并不陌生。并且在播放完畢后可以告訴學生，周杰倫崇拜的偶像是作曲家、鋼琴家肖邦，同時提出此首歌曲所在專輯就是周杰倫為紀念肖邦所作[2]。通過此種方式能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動起學生學習音樂的興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)思考

音樂教學提問屬于音樂教學的核心環(huán)節(jié)，能夠有效促進師生間的交流。俗話說學起于思，思起于疑。為了有效提升高中音樂教學質(zhì)量，教師可以通過為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)其思考，進而激發(fā)其學習興趣。同樣是課程導入環(huán)節(jié)，教師可以通多提問多種問題的方式來加強課程導入，切勿為了提問而提問。二是要按照教學內(nèi)容及教學目標，創(chuàng)設(shè)出符合學生認知且能激發(fā)其學習思維的問題，教師要了解設(shè)置問題是為了解決教學中的重難點。為了使問題設(shè)置的更加合理，教師要了解學生的興趣點，從而做到精準切入，保證教學能夠順利進行。在此過程中，教師要控制好問題難易程度，避免存在教學事故，過難或過于簡單都為使學生降低思維沖動程度;還要控制好問題的設(shè)置數(shù)量，避免使課程知識過于瑣碎，無層次性。比如：在學習曲藝音樂時，教師不比直接進入教學之中，而是通過為學生展示表演京韻大鼓的照片及音樂片段，然后問學生“誰見過這種表演形式、屬于那種藝術(shù)”，這時有些學生會說出京韻大鼓及其曲藝形式，從而引入具體教學，為學生講解京韻大鼓的藝術(shù)形式及其相關(guān)帶變形人物等多種文化，通過此種方式，不僅增加了學生自主思考的機會，同時課程導入十分自然，不過于刻板。當鑒賞《彌渡山歌》時，教室可以將歌曲分為三部分進行教學，為了使學生對此歌曲有更加深入的理解，可以提出問題“《彌渡山歌》的三部分是如何表達出愛情的，首先提高第一部分，然后告訴老師你們都聽到了什么聲音，在腦中的畫面又是怎樣的？”通過設(shè)置此些問題，不但可以使學生認真的欣賞音樂，同時還可以培養(yǎng)其思考能力，提升鑒賞能力。而且通過這些問題還能夠為其后續(xù)的引腔等音樂知識作鋪墊，學生能夠理解到在山上呼喊就是引腔，其聲音高亢、拖腔較長。由此可見，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠讓學生對所學知識有更深的理解，使其受益匪淺。

（三）創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，增強內(nèi)心體驗

為了使高中音樂教學效率及質(zhì)量得到有效的提升，教師要重視學生的感受，讓其通過角色扮演的方式，置身于歌曲之中，從而獲得更加真實的感受。比如：在鑒賞《智取威虎山》的京劇選段使，可以讓學生在觀看視頻片段的同時扮演楊子榮，對于其動作及形象等進行模仿，通過創(chuàng)設(shè)此種音樂情境，能夠使學生感受到京劇所具有的獨特魅力，使其愛上京劇[3]。又或是在學習有關(guān)生活中的聲音時，可以讓學生感受敲擊裝滿水的器皿時，水發(fā)出的聲音，感受其音色特征，使學生認識到音樂就藏匿于生活之中，只要細心就能夠感受到生活中的音樂。然后讓學生感受敲擊桌子的聲音、拍手的聲音、翻書的聲音等，再讓其根據(jù)自己的想法創(chuàng)造出音樂。比如：可以模仿最近流行的多人敲擊桌面加拍手創(chuàng)造出的音樂，培養(yǎng)其音樂創(chuàng)造力，進而增強音樂教學的有效性。

在利用此種教學方法時，教師要注意這幾個方面：首先，有些學生會較為內(nèi)向，在剛開始會覺得些許的尷尬，認為自己表演不好，出現(xiàn)冷場問題。這時教師可以在上堂課下課時布置好本堂課任務，讓學生進行提前排練，還可以讓一些具有表演欲望的學生進行上臺表演，活躍氣氛，進而帶動其他學生投入音樂情境教學之中。其次，要盡量做到全員參與，受到場地及授課時長的限制，在一堂課中不能夠保證所有學生都有表演的機會。這時教師可以將學生進行分組，以小組的形式進行表演、進行角色互換或?qū)⑵渑e辦為小組比賽的形式，避免出現(xiàn)看熱鬧等狀況的出現(xiàn)。通過做到全員參與的方式，增強其與音樂作品之間的共鳴感，提升教學質(zhì)量。最后，教師要控制好課堂的節(jié)奏，避免學生沉溺在表演之中打亂教學順序。這就要求教師在上課前做好充分的教學設(shè)計，在適當?shù)臅r機轉(zhuǎn)換課堂模式，從而發(fā)揮情境教學的最大效用。

四、結(jié)語

綜上所述，通過巧設(shè)情境的方式提高高中音樂教學有效性，需要教師為學生創(chuàng)設(shè)熟悉情境，激起學習興趣;創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)思考;創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，增強內(nèi)心體驗。以此改善教學效果，提升高中音樂教學質(zhì)量與效率，使學生實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]吳蘭秀.基于新課程下探究互動式的高中音樂鑒賞教學策略[J].北方音樂，2018，38（01）：236.

[2]邱蓉.走近音樂鑒賞 靜聽美妙世界——淺談體驗式教學在高中音樂教學中的滲透[J].北方音樂，2017，37（05）：230.

[3]洪春雷.高中音樂課堂教學有效性探析[J].北方音樂，2014，（04）：109-110.

（作者單位：青島西海岸中德應用技術(shù)學校）