英語教學中學生自主探究能力的培養策略

王雨露

摘要：近年來，隨著英語教育改革的不斷深化，僅注重聽說讀寫的傳統英語教學已經不能滿足學生英語能力的全面發展，這就促使自主探究能力的培養逐漸成為教育界普遍關注的重要問題。本文以目前英語教學中自主探究式教學存在的主要問題為切入點，提出如何在英語教學中培養學生自主探究能力，以及帶給英語教學的啟示。

關鍵詞：英語教學;自主探究能力;培養策略

一、引言

傳統的英語教學只注重學生的語言掌握形式情況，而忽視了學生對語言的綜合運用。從而導致學生對英語學習的興趣較低，處于懈怠的狀態。基于當前英語教學中所存在的這些問題，教師將培養學生自主探究能力這一教學目標投入到英語教學中是十分重要的。讓學生能夠有獨立思考、分析以及處理問題的能力，從而達到將英語活學活用的目的，強調學生個人能力的培養，突出學生自主學習的過程。總而言之，在英語教學中，培養學生的自主探究能力將為英語教學提供一條新道路。

二、英語自主探究式教學存在的主要問題

（一）教師方面問題

目前，雖然許多英語教師對新課程改革有了一定的了解，但落實到實際課堂中，仍舊采用較為古老的英語教學方法，主要以應付應試教育為主要目的，從而忽視學生的主體地位以及能力的培養。在課堂中，教師堅持用自己的思想引導學生，忽視學生的現實需求，導致教師教的內容和學生所接受的內容產生了差距，容易出現優生較優、差生較差的結果。教師自身的專業技能不過硬也是原因之一，不能在課程設計中融入探究性活動，未能科學的設計課堂活動，就很難激發學生的探究性思維，擁有獨立思考的機會。這也就最終導致了教與學很難達到一個平衡點。

（二）學習者方面問題

一些學生為了取得優異的名次，從而過分注重卷面成績，他們就不斷地去刷題以達到提高分數的目的，從而忽視了自己的自主能力以及英語交際能力的養成，其次探究性教學的內容新穎、手段多樣，這也在一定程度上要求學生有一定的自主探究能力。然而，不同學生的知識接受能力和基礎不同，融入到探究性教學的程度也有深淺之分，基礎較高、反應快、接受能力強的學生容易把握課堂的自主權，那些基礎薄弱、參與課堂不積極、接受能力差的學生就很難完全參與課堂中，使英語教學出現兩極分化的現象。以上的這些問題是很多學生身上都有體現，這也成為了阻礙探究性學習開展的重要原因之一。

三、如何在英語教學中培養學生自主探究能力

（一）激發學生的學習動機

列夫·尼古拉耶維奇·托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是最好的老師。心理學研究表明，學習興趣的高低對學習效果能產生很大影響。如果學生伴有濃厚的興趣投入到學習當中，當他們遇到問題時，他們會主動查閱資料，不斷鉆研。相反，如果他們最終學習目的僅僅是學知識，那么遇到問題就會躲避，不敢面對問題，從而產生厭學的心態。當前的英語教學以理論教學為主，教師沒有根據學生需求去設計教學話題，不利于學生主動參與英語學習。這就需要英語教師在充分了解學生需求后，根據他們的知識接受程度來教學，這樣學生才會帶有興趣參與課堂。

（二）建立良好的師生關系

在學校教學中發現了一個現象，如果學生喜歡這個老師，他就會積極主動學習這門學科的知識，而如果老師不被學生接受，那么學生會連帶著排斥這位老師的所有課程。這說明和諧的師生關系有利于促進培養學生自主學習意識。教育名著《學記》中指出“親其師而信其道”就彰顯這個道理。所以教師要努力和學生建立和諧融洽的師生關系，這要求教師對學生要有足夠的了解，對于不同程度的學生采取不同的教學方法。在給學生答疑時，老師要有耐心地傾聽學生的疑惑并認真仔細地作出講解，還要經常找學生談心，了解他們的生活情況和心理活動，并及時的進行開導和教育。

（三）提高學生學習自主性

學生的自主學習意識，體現在學生把自己看作是教育對象，從而對學習活動進行自我支配、調節和控制，充分激發自身的潛能，并利用內、外兩方面的積極因素，主動地去認識、學習和接受教育影響，勇于向教師質疑，進行互動式研討，以達到自己所預期的學習目標，這在學生自主學習的過程中，表現得尤為突出。學生的這種自主性，要求教師在教學活動中應深入地了解和引導學生，掌握他們的認知水平、學習態度以及思維方式，采用恰當的教育方式和手段，最大限度地啟發他們的認識與發展潛能，為學生自主性的養成創造條件和機會，促進學生主動學習，主動內化和主動發展，讓他們在教育與學習的過程中成為真正的主人。

（四）建立多樣的評價體系

在教師創新探究性教學后，還應注重使用多樣的評價手段。教師應該對學生不用學習階段、學習成績以及學習風格等進行評價，積極建立起學生對英語探究學習的模式。教師也應站在學生的角度去思考問題，并且在學生遇到探究問題時給予必要的指導。教師還要及時鼓勵學生，能夠發現學生在參與探究活動的優點，引導學生創新自主探究形式，對學生的探究成果進行肯定式總結，并且對學生的探究成果提出改進意見，促進學生向著正確的方向不斷開展探究活動。教師還要啟發學生的探究思路，運用對比、聯想等多種方法評價學生探究過程，啟發學生的探究思維，并且幫助學生總結探究學習方法。

四、自主探究學習模式對英語教學啟示

自主探究的學習模式建立需要依托一個創新、自主與平等的教學氛圍。在以后的英語教學中，英語教師應該具有創新意識，采用多種教學手段教學，多設計一些學生普遍參與程度、積極性較高的活動，創設的教學環境要盡量活躍輕松，這樣學生才認為學習的壓力減少，有足夠的認同感，學生敢于做出大膽的設想，敢于質疑，愿意交流自己學習中的思考所得與困惑之處。從而讓每位學生都有機會參與到其中，享受英語學習的過程。能夠獨立發表個人意見，發現問題并解決問題，讓學生圍繞有價值的探究話題更多地參與到課堂實踐活動中，置身于自主學習的氛圍中，發掘探究意識，培養探究能力。在探究的過程中，教師與學生要共同參與課堂，這可以縮小師生距離，同時教師通過一定的引領與指示，積極鼓勵學生互動交流，小組合作學習。新課程標準所倡導的“師師互動，師生互動，生生互動”的教育理念，就證明了這一形式的重要性。教師在探究活動幫助學生解決疑問，進行恰當的鼓勵與啟發，可以幫助學生探究中發現問題，設計問題，解決問題。因此按照“最近發展區”理論，教師要想辦法創設適當的自主探究情景與任務，促使探究式學習在英語教學活動中順利開展，激發并保持學習者的探究興趣和學習欲望。

五、結束語

總之，要在英語教學中融入探究活動，探究活動的內容要有趣味性，探究活動的形式要具有多樣性，探究活動的主體要具有客觀性，讓學生意識到學習的過程是積極主動的建構過程，而不是以往枯燥無味的做題，這些對學生自主探究能力的培養都起著至關重要的作用。而教師在此過程中，也應該創新教學手段，從多方面最后給予學生評價，激發學生學習興趣，與學生建立和諧的師生關系，進而提升了教學質量。

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