淺議如何關注學生注意力的穩定性

李新群

【摘 要】 注意力是影響學習品質和效果的重要因素，是保證學生順利學習的前提條件。教師要提高教學的有效性，必須關注學生注意的穩定性。本文結合個人實際工作經驗，從運用體態語、運用幽默、運用兒歌、興趣激發、促進學習動機有目的性的轉移這五個方面來闡述如何關注學生注意的穩定性。

【關鍵詞】 體態語 兒歌 興趣激發 學習動機有目的性的轉移

意大利著名教育家蒙臺梭利說：“最好的學習方法就是讓孩子聚精會神學習的方法。” 法國生物學家喬治·居維葉也說過：“天才，首先是注意力。”由此可見，善于集中注意力就等于打開智慧的天窗，注意力是影響學習品質和效果的重要因素，是保證學生順利學習的前提條件。因此，我們教師要提高教學的有效性，必須關注學生注意的穩定性。下面我結合自己十幾年數學教學經驗談談如何關注學生注意的穩定性。

一、運用體態語

小學數學教師的體態語是指在教學過程中教師將較為抽象的數學概念、定理、法則等通過頭、四肢、軀干的動作變化以及身體造型、面部表情等身體語言傳遞數學知識、技能等信息，表達思想、情感、態度的行為方式的總和，達到小學數學教學的目的。美國心理學家羅伯布魯克西斯就曾說過：“體態語言對于教師幫助保持長時間注意，以便于完成任務而言，不失為一種強有力的措施。”

在維持課堂紀律上，配合體態語既避免了對其他同學的干擾，又不損害受教育者的自尊心，如當學生做小動作時，我們可以不停止講課，而是邊講邊走到其身邊，以動作代替言語批評，當我們需要學生仔細傾聽或坐端正時可以雙手擊拍三下，然后做出悄悄聽的樣子或用手做出坐端正的姿勢。

在進行知識教學上，配合體態語進行學習，可讓學生由過去的“聽數學”轉化為“做數學”，這樣既鍛煉了學生的動手能力，又讓學生在不停的動手過程中不斷地集中注意力，可以營造出良好的課堂學習氛圍。如教學“面積概念”時我們可以引導學生與教師一起撫摸物體的表面，感知面積概念的內涵，可避免與周長概念相混淆；教學“植樹問題”時伸出五指，以數手指間的空隙來理解非封閉線上與封閉線不同的數量關系；教學“角”的大小比較時，教師伸出兩手指作輔助演示，通過由合到張的過程，將新的動態的角的內涵自然地納入學生已有的認知結構中去，讓學生明確角的大小與邊的長短無關；教學“垂直和平行線”時，教師舉起雙手的食指分別代表一根直線，然后相互交叉并垂直擺放，邊做手勢邊說，直線是可以無限延伸的，所以兩條直線相互垂直應該有4個直角，同樣的在教學兩條直線平行時，配合雙手的食指做平行的動作，讓學生在腦海里形成形象的印象，從而真正理解垂直、平行的本質；教學《認識東南西北》時，教師與學生模仿動物的形象東看看，西望望，向北走兩步，向東跳一下，朝西叫一叫，朝南蹦一蹦等等，讓學生在游戲表演中辨別方向，記住方向。

二、運用幽默

著名教育家斯維特洛夫曾說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”大量實踐經驗也證明幽默可以有效地提高學生注意的穩定性。比如有理數加法的法則可以說成“同號相加時，齊心協力，萬眾一心，符號不變，絕對值相加；異號相加時，爭權奪勢，各執己見，且是兩敗俱傷，最后由誰的絕對值大而確定和的符號”；分數各部分名稱可以說成“分母就好比是媽媽，分子就好比是兒子。先有媽媽才有兒子，所以我們先寫分母，再寫分子”； 填“<” “>”時可以說剪刀最喜歡吃大的東西，所以每次都把剪刀口對準大的；教學“三七二十一”這句乘法口訣時可以聯系學生生活實際說有些同學題目都不讀，不管三七二十一就把答案寫上去了，結果全錯了。在課堂教學中巧妙地運用幽默語言，可使課堂教學變得風趣詼諧、幽默睿智，使整個教學過程高潮迭現，創造出有利于學生學習、輕松愉快的氣氛，學生在這種氣氛中，能更好地理解、接受和記憶新知識，也能激發學生學習數學的興趣。

在運用幽默的過程中，教師還可巧妙調節音量、音速，刺激聽覺的產生，刺激學生神經系統的興奮，使學生對所要學的知識在腦海中形成深刻的印象，使知識點的講解富有戲劇性或重點突出，從而使學生達到“身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通”的境界。

三、運用兒歌

兒歌吟唱中那優美的旋律、輕快的節奏、和諧的情感能給學生以美的享受和情感熏陶，消除學習的緊張和疲勞，充分激發學生的激情，幫助學生集中注意，提高學習效率。比如教學退位減法時可以教學生這樣念：退位減法要牢記，先從個位來減起，哪位不夠前位退，本位加十莫忘記，如果隔位退了1，0變十來最好記。教學連續退位的減法時可以教學生這樣念：看到0，向前走，看看哪一位上有。借走了往后走，0上有點看作9。教學商中間或末尾有0的除法時可以教學生這樣念：我是0，本事大，除法運算顯神通。不夠商1我來補。有了空位我就坐。別人要想把我除，常勝將軍總是我。教學10的分成時可以讓學生這樣念：9和1，真淘氣，7、3、8、2也調皮，吹6升4 （6象哨子，4象小旗）小手小手真伶俐（讓生搖動雙手，像把10分成5和5）

四、興趣激發

興趣是推動人去探求知識的實際動力，學生對學習感到有趣，就會克服學習的枯燥無味而感到樂在其中，會迸發出學習的積極性和主動性，從而達到注意的穩定性。學生大都好為人師，因此，在課堂教學中我喜歡讓學生過一把老師癮，如多讓學生改錯，讓學生逐步給予糾正，在糾正的過程中教師與學生斗智，讓學生在斗智過程中明白道理。又如在課堂教學中，教師善加引導，讓學生講解一個例題或一條法則。根據我的實踐經驗，在操作過程中，應注意根據學生的不同實際情況，控制教學的進度和難度，設立不同的學習目標和要求，特別要照顧后進生，只要他們在某一方面有了進步，就應得到鼓勵與表揚，讓學生在學習過程中不斷得到某些成功的體驗，品嘗到成功帶來的喜悅，增強學生的自我效能感。

五、促進學習動機有目的性的轉移

學生不能保持注意的穩定性，對學習缺乏動機也是一個重要的因素。在學生缺乏動機的情況下，往往可以利用動機的遷移，使學生產生對學習的興趣，從而幫助學生保持長時間的注意。首先可以利用好奇心、求知欲、興趣的相互促進，實現內部學習動機的轉化。如教學乘法口訣的初步認識時，教師可先與學生比賽相同加數相加誰算得快，再以“老師為何算得快，你們想像老師一樣算得快嗎”的問題引起學生興趣，激起學生求知欲望。其次利用需要、情感和感染性的相互結合，實現內部學習動機的轉化。根據美國心理學家阿爾伯特？班杜拉的社會學習理論，人的多數行為是通過觀察別人的行為和行為的結果而學得的。依靠觀察學習可以迅速掌握大量的行為模式，獲得什么樣的行為以及行為的表現如何，有賴于榜樣的作用。而美國教育家布魯納在《教育過程》一書中也曾說教師是教育過程中最直接的有象征意義的人物，是學生可以視為榜樣并拿來同自己作比較的人物。因此，教師本身治學嚴謹、學而不厭，以極大的熱情和興趣從事他的專業和教學，與學生分享自己的興趣和愛好，可以點燃孩子天性中對學習的好奇和熱情。同時，還必須根據學生的內在需求，培養學生的良好情感，重視學生身邊的典型樹立，加強對班干部、優秀學生進行榜樣意識的教育，完善他們的榜樣形象，用優秀學生的良好行為和情感感染其他同學，形成共鳴。另外教師還可請家長樹立勤于讀書、樂于學習的形象，成為孩子心目中的學習榜樣，讓學生在家庭良好的學習氛圍中增強學習的主動性，養成做事一心一意的好習慣。最后可以利用崇高的理想、堅定的信念和高度的責任感的相互滲透，實現內部學習動機的轉化。比如當年陳景瑞的老師就以一句“哥德巴赫猜想是數學王冠上最奪目的寶石”吸引陳景瑞為解開哥德巴赫猜想奮斗。

彼得德魯克先生曾說卓有成效如果有什么秘訣的話，那就是善于集中精力。因此，教師要想讓學生的學習卓有成效，如何使學生集中注意力是課堂教學的關鍵。