高二學(xué)生英語閱讀策略培訓(xùn)的行動研究

江雪

【摘 要】 英語的學(xué)習(xí)對于我們高中生來說會比較困難，但先要學(xué)好英語就要學(xué)會英語閱讀策略，這樣有助于我們英語水平的提高，也會使我們的英語閱讀能力和以前比大有進(jìn)步。閱讀能力的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生綜合地運用所學(xué)的知識，從而了解自己的不足還有欠缺的地方，從而使自己的英語水平得到提升和進(jìn)步。文章中選擇79名高二學(xué)生作為本次的研究對象，觀察并分析他們自身閱讀時的特點。閱讀策略的選擇直接影響閱讀成績，并且學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生要選擇不同的閱讀策略，這樣有利于他們的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】 英語閱讀 閱讀策略培訓(xùn) 策略使用差異

引言：

學(xué)好英語的前提就是學(xué)好高中英語閱讀，是學(xué)習(xí)者要想更好地理解文章和理解文章中更深層次的語言信息和吸收語言信息閱讀最有效的方式之一。為了幫助學(xué)生解決閱讀中存在的問題和解決方法，專門設(shè)計了本次高二學(xué)習(xí)英語閱讀策略培訓(xùn)的研究行動。該研究將首先對要進(jìn)行研究的班級的學(xué)生進(jìn)行交流調(diào)查和專項調(diào)查，通過調(diào)查統(tǒng)計和英語閱讀水平的測試分析出學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。并以本次調(diào)查的結(jié)果為參考，為學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)英語閱讀的方向和難易程度，盡量以實際行動來提高學(xué)生的英語水平。

一、研究方法

（一）研究對象

本項研究的對象為珠海某一中學(xué)高二年級（2）、（3）班共79名學(xué)生（該年級共五個英語，選取其中的兩個班級共79名學(xué)生）。2013年9月開始進(jìn)行實驗教學(xué)，設(shè)置（2）班為實驗班，讓女生人數(shù)比男生人數(shù)多幾個；設(shè)置（3）班為對照班，以同樣的條件設(shè)置男女生。實驗進(jìn)行了20周，兩個班級都使用人教版的英語教材，并讓其具有相同的授課時間，選取相同的授課老師，考試的題目和課堂作業(yè)也相同，運用相同的教學(xué)設(shè)備等一切相同的外在條件。實驗班教學(xué)讓學(xué)生自己選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，這樣合理地利用閱讀策略培訓(xùn)；而對照班仍采用原本的上課模式，教師講課學(xué)生注重思考和解答。

（二）研究問題

本研究的策略系統(tǒng)主要包括了解和理解策略：了解策略是了解英語策略并學(xué)會管理，合理利用英語資源，有計劃地安排自己閱讀并評價的各種策略；理解策略是使用一定的方法和技巧來完成所要完成的閱讀內(nèi)容，包括減讀、跳讀，并對文章內(nèi)容有一定的猜測等方法及相關(guān)技巧。理解策略和策略培訓(xùn)方法是策略系統(tǒng)培訓(xùn)方法所應(yīng)具備的。相關(guān)步驟：理解策略培訓(xùn)方法包括共同閱讀和專項閱讀等；策略培訓(xùn)方法包括猜測閱讀和預(yù)測策略培訓(xùn)方法等；策略培訓(xùn)的步驟包括展示、示范、訓(xùn)練、評估、擴(kuò)展等。提高學(xué)生閱讀能力水平可以嘗試策略培訓(xùn)的方法，使學(xué)生對閱讀概念選擇有新的認(rèn)識。具體的研究問題如下：

1. 學(xué)生閱讀能力和水平的提高是否能夠依靠閱讀策略培養(yǎng)？

2.在閱讀策略的使用上學(xué)習(xí)成績不同的學(xué)生存在哪方面的差異？

（三）研究工具

專項調(diào)查、交流和閱讀策略運用能力測試為本次研究測試的方式。專項調(diào)查的目的有利于我們對高中英語閱讀的情況有一定的了解，分析學(xué)生運用各項策略使用情況和傾向。交流主要是運用于我們對專項調(diào)查所得到的結(jié)果進(jìn)行更深層次的討論和分析及專項調(diào)查中所不能解決的問題的分析。測試學(xué)生對閱讀策略運用的能力，主要是研究學(xué)生在閱讀過程中所存在的主要問題。本次的研究是以數(shù)量為主的，以性質(zhì)為輔助條件。數(shù)量研究工具主要包括閱讀的調(diào)查問卷和青島高中英語學(xué)科學(xué)業(yè)水平。

二、研究結(jié)果分析與討論

（一）閱讀測試結(jié)果與數(shù)據(jù)分析

1. 實驗班后測均分明顯高于對照班的測均分，這明顯可以看出實驗組和對照組的差別。根據(jù)T值、P值的一些數(shù)據(jù)說明實驗班和對照班在相同的條件下接受相應(yīng)的閱讀策略培訓(xùn)后，閱讀能力明顯高于對照組。

2. 實施措施一個月后，筆者對訪談對象進(jìn)行了回訪。大部分學(xué)生認(rèn)為，對于閱讀策略，他們比以前了解和運用得更多，對于閱讀的信心也明顯增強(qiáng)。學(xué)生普遍反映，教師在教學(xué)中的重點比以前更突出，教師組織閱讀活動的形式比以前更多樣化。有12名學(xué)生說他們能在閱讀課保持注意力；有14名學(xué)生對老師提及的閱讀策略很感興趣；有10名學(xué)生說運用這些策略進(jìn)行閱讀，嘗到了甜頭，練習(xí)中的錯題率有所下降。

3. 閱讀教學(xué)的重心有所調(diào)整，教師對閱讀策略的訓(xùn)練更加重視。在講評試卷時，教師更注重于篇章的分析和學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)。有8名學(xué)生反映，講評課上所學(xué)的東西比以前更多，不僅僅是知道答案。

（二）閱讀策略使用的總體頻度

1. 按照多個不同的級別為閱讀策略的運用進(jìn)行排序：略讀大于詞義猜測大于內(nèi)容測試大于推斷理解大于跳讀。

2. 學(xué)生可以合理運用自己掌握的一些閱讀技巧和策略，并能合理地運用到英語閱讀中，還有一些不利于運用的策略需要在今后的學(xué)習(xí)過程中多加練習(xí)。

（三）閱讀策略與閱讀水平的相關(guān)性

1. 在對于學(xué)生學(xué)習(xí)水平高低的分組中進(jìn)行成績的比較和交流調(diào)查，發(fā)現(xiàn)閱讀策略的運用在學(xué)習(xí)水平高低的分組中有很大的區(qū)別。

2. 根據(jù)交談的結(jié)果得出，學(xué)習(xí)水平高的分組的學(xué)生可以合理地有計劃地運用各種閱讀策略，并能巧妙地將閱讀和課外學(xué)科結(jié)合起來。學(xué)習(xí)水平低分組的學(xué)生的學(xué)習(xí)起來比較死板，只會具體問題具體分析來提高對文本的理解能力，但更多的需要學(xué)會合理運用和鞏固。

結(jié)束語：

本次行動研究總結(jié)出以下幾點：（1）閱讀策略和培訓(xùn)可以提高學(xué)生的興趣，進(jìn)而使學(xué)生的閱讀能力和水平得到明顯的提高；（2）學(xué)生可以根據(jù)大概意思猜測內(nèi)容，減輕學(xué)習(xí)的困難性；（3）閱讀策略越完美，閱讀水平越高。使今后的教學(xué)有了明確的目標(biāo)和方向。

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