論小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新

朱麗麗

摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)當(dāng)中一門不可缺少的邏輯思維培養(yǎng)課程。隨著教學(xué)的不斷向新，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式也在不斷創(chuàng)新。而小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)逐漸引起了教育界的關(guān)注與重視。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂這一新型教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);生態(tài)課堂教學(xué);改革與創(chuàng)新

引言：

近年來，隨著各項(xiàng)課程的不斷改革，一些新型高效的教學(xué)模式開始應(yīng)用于小學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中來。就當(dāng)前較為新型的教學(xué)模式——小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)情況來說，小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)始終遵循教育規(guī)律，從學(xué)生個(gè)體實(shí)際出發(fā)，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和各方面的品質(zhì)能力[1]。筆者將在這里對于小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新進(jìn)行探究，望廣大教師能得出經(jīng)驗(yàn)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)的當(dāng)前情況分析

近年來，就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式分析，大部分小學(xué)校園當(dāng)中的數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法仍然較為陳舊。甚至有點(diǎn)還停留在傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法當(dāng)中。對學(xué)生灌輸數(shù)學(xué)知識與概念的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于留給學(xué)生自身思考的時(shí)間，學(xué)生則會對于課堂上一些抽象的數(shù)學(xué)知識和概念則會較難接受和消化，進(jìn)而大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和效率。而這樣的課堂教學(xué)方式較生態(tài)課堂教學(xué)模式來說，則更為生硬和死板，這樣傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式長時(shí)間下來在一定程度上會對學(xué)生的課堂效果產(chǎn)生負(fù)面影響。而從數(shù)學(xué)課程本質(zhì)的角度分析，其相對于小學(xué)語文和英語來說，本身是一門較為特殊的學(xué)科，它對于小學(xué)學(xué)生的思維及相關(guān)能力有著一定的要求。那么，作為一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該如何將這些落實(shí)好呢？這就體現(xiàn)出小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，注重生態(tài)課堂教學(xué)的在課堂當(dāng)中實(shí)施的必要性。將小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)真正落實(shí)好，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中找尋出一個(gè)新突破口。

二、關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新的探究

針對上述小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)在實(shí)踐當(dāng)中所遇到的問題，如何使得未來小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)落實(shí)更加到位，從而提高小學(xué)教學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，其很大責(zé)任在于教師本身，而這也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師有了更深化的要求。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的角色對于小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新的意義十分重要。對于小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)如何開展與落實(shí)到位，筆者在這里給了一些建議供廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者作參考。

（一）營造趣味數(shù)學(xué)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，課本教材內(nèi)容上存在著各式的公式與定理。而學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中其邏輯和思維能否得到有效培養(yǎng)和鍛煉，其很大部分原因都在于教師的課堂教學(xué)方式[2]。因此對于數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)的實(shí)施，教師的引導(dǎo)作用就尤為關(guān)鍵。在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該做到有意識地給學(xué)生營造一個(gè)趣味的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍。在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂落實(shí)程度較為成熟的課堂當(dāng)中，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，在課堂當(dāng)中參與相關(guān)趣味活動，進(jìn)行相關(guān)自主思考與發(fā)言，從而加深學(xué)生記憶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開啟學(xué)生數(shù)學(xué)思維，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。使得小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容更生動化鮮活化，進(jìn)一步提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊《長方體和正方體》時(shí)，教師可以組織學(xué)生觀察課室之內(nèi)與長方體和正方體有關(guān)的實(shí)際模型，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和討論，從而進(jìn)一步結(jié)合課本題目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主觀察與思考學(xué)習(xí)的方式解決問題，在加深記憶的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）教師有效引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中實(shí)施生態(tài)課堂教學(xué)的目標(biāo)在于，使學(xué)生能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)課本當(dāng)中的知識內(nèi)容理解之后，再自覺聯(lián)系其當(dāng)中的邏輯網(wǎng)絡(luò)，從而進(jìn)一步深化課本知識。比如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)四年級上冊教材《平行四邊形與梯形》一課時(shí)，教師可以在學(xué)生剛平行四邊形與梯形的概念時(shí)，可以組織學(xué)生自主交流討論關(guān)于平行四邊形和梯形的形狀特征，以培養(yǎng)學(xué)生對形狀與邊的敏感性，在學(xué)生掌握一定的平行四邊形和梯形的性質(zhì)之后，教師可及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主摸索一些關(guān)于平行四邊形和梯形的底和高之間的聯(lián)系，并組織學(xué)生踴躍發(fā)言，從而增強(qiáng)學(xué)生對形狀與性質(zhì)之間的邏輯聯(lián)系感。從而將小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)落實(shí)到位，達(dá)到有效引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力的目的。

（三）教師引導(dǎo)學(xué)生在分組合作實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)行高效學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在生態(tài)課堂教學(xué)授課的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)注重通過自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，對小學(xué)學(xué)生思維與能力進(jìn)行初步開發(fā)[3]。在這一過程當(dāng)中，教師可以將班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分組，使得他們在合作交流當(dāng)中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。如在小學(xué)三年級上冊教材《可能性》一課時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對于各個(gè)事件的可能性進(jìn)行分組討論，以此解決問題，從而完成高效自主學(xué)習(xí)。在這種數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)情境之下，學(xué)生可以對課本當(dāng)中的知識加深理解，并能夠自覺獨(dú)立思考，從而激發(fā)學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新意義

學(xué)生通過數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)當(dāng)中通過自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考過后，掌握課本知識點(diǎn)，并能從中學(xué)會自主學(xué)習(xí)，總結(jié)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。可見，小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)的教學(xué)效果具有其一定的優(yōu)越性，因此，對于小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新研究十分有必要。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，學(xué)生是課堂的主體，因此，教師應(yīng)當(dāng)做到在課堂上尊重學(xué)生在課堂當(dāng)中的自主性。此外，教師還需要有效引導(dǎo)學(xué)生對于課本當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行自主探究，針對學(xué)生的實(shí)際情況制定最適合學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方案，從而將學(xué)習(xí)效率最大程度的提高，使得教師在課堂上講授的內(nèi)容得到進(jìn)一步升華，進(jìn)而大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)的實(shí)施過程當(dāng)中，這樣新型的課堂教學(xué)模式對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率起著正面的積極的意義。小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)有利用激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生可以全身心地投入到課堂當(dāng)中，更能將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂效果最大程度地得到提升[4]。

四、結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)模式，是一種充分尊重學(xué)生在課堂中的主體性的教學(xué)方式。對于小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的改革與創(chuàng)新相關(guān)研究，還需要我們這些教育研究工作者及時(shí)發(fā)現(xiàn)其在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中出現(xiàn)的不足與缺陷，同時(shí)不斷優(yōu)化并根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)作出調(diào)整。在新課標(biāo)不斷向新的時(shí)期里，小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)模式正以高效的教學(xué)效果，創(chuàng)新和探索的特點(diǎn)開始引起教育界的重視。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考，在授課時(shí)將探究滲透于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。同時(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)一路實(shí)施落實(shí)的過程當(dāng)中，還需要廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師對于課堂內(nèi)容不斷進(jìn)行更深一度的挖掘，不斷緊貼教學(xué)步伐改革與創(chuàng)新小學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)。總而言之，對于小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新研究，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者還需不斷跟上時(shí)代的變化，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，才可以做到進(jìn)一步更好地服務(wù)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。

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