探究式閱讀提高學生閱讀理解能力

摘 要：閱讀理解能力是語文教學當中的重要組成部分，對于促進學生學習語文知識有著不可替代的作用和意義，因此，現代語文課堂中愈發對學生閱讀能力的教學重視起來，如何有效提升閱讀教學質量便成為了當前的重要研究課題。本文據此擇取了以探究式閱讀為依托的教學方法，對如何在此前提下培養并提高小學中高年級學生的語文閱讀能力做以下大致的總結。

關鍵詞：小學語文;探究式閱讀;閱讀理解能力

所謂探究式閱讀，即在閱讀教學中，引導學生以“探究”為主導進行閱讀能力的鍛煉和經驗的積累。通過探究式閱讀鍛煉，可以促使學生在很大層面上加強對閱讀行為的自主能力，從而在潛移默化中提升閱讀理解的能力。而對于探究式閱讀的具體實施教學方式，筆者通過結合“探究”的行為特征，以及對閱讀教學規律和學生身心發展特點等多方面的分析作為依據進行了設定，具體如下。

一、 以問題為載體，明確閱讀思考方向

首先，在閱讀中為學生們創設合理的問題情境，是對學生探究行為最行之有效的啟發途徑。再者，教師的問題創設勢必以圍繞學生所讀文本內容而進行設定，如此，便又可以幫助學生在問題的引導之下，閱讀思維方向的正確性和有效性得到保障，從而促進閱讀理解能力的穩步提升。

例如：以《窮人》一文的教學為例，為了引導學生們能夠對文章所要表達的寓意和內涵有所理解和領悟，筆者便設計了一系列的問題對學生們進行了啟發。如：文中一再描寫桑娜將死去鄰居的孩子抱回家中撫養的矛盾心理，并且將桑娜矛盾心理產生的原因交代的一清二楚。與此，筆者便向學生們提問“文中為什么反復強調這一點？這一出描寫有什么作用呢？”。如此，有了問題作為前提，學生們的思維便會被牢牢的吸引住，從而為學生領悟到桑娜為此決定而下的決心以及付出的犧牲有多大提供一個良好的突破點。

二、 結合寫作背景，提高閱讀理解感悟

眾所周知，大凡每一篇文章都有其特定的寫作背景，正是這些背景的產生才促使作者擁有足夠的動力和激情去完成寫作的創作。因此，文章內所隱含的作者個人或深刻、或美好、或憤怒、或激昂等的思想情感，往往與文章的寫作背景有著千絲萬縷的聯系。對這些背景的了解，在很大層面有助于加深讀者對文章更多層面的探究與發現，從而提高讀者對文章的切身之感悟，增強理解。有鑒于此，在語文的閱讀教學中，我們應積極利用這一理念，指導學生養成閱讀結合寫作背景的習慣，以便于確保文本閱讀的理解效率。

例如：以《七律·長征》的教學為例，筆者借助于多媒體技術為學生們簡介了當年紅軍長征的由來，并播放了有關紅軍不畏艱苦，以簡陋的草鞋、破舊單薄的衣服為裝備，堅持爬雪山、過草地、涉深水等的有關影像資料，使學生們對“長征”產生足夠的認知。在這一基礎上，學生們再去閱讀諸如：“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”，便能初步探究、體會出毛主席對于革命勝利的信心。再如：“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”，學生們在對延綿數千里的五嶺，2000多米海拔的烏蒙山圖片的對比下，更能感同身受紅軍翻山越嶺的艱難，并由此再次聯想到毛主席“萬水千山只等閑”的豪壯情懷，為學生對這首七律整體的理解和感悟提供有力的推動。

三、 角色朗讀體驗，激發學生閱讀共鳴

角色朗讀體驗的教學方法，是相對于小學年級的學生身心規律而言的。這一時期的學生們雖則已經接受了一定的知識啟蒙，然而愛玩的心理仍然占有主導地位，故而，通過角色朗讀的教學，可以對學生這一心理特點加以利用，促使其在興趣行為中進行潛移默化的能力鍛煉。通過角色朗讀體驗，在一方面可以促進學生能夠全方位的融入此形式的“閱讀”情境當中，另一方面，在這一情境的驅使下，可以激發小學生對個中內涵的深入探究和聯想，從而引起閱讀共鳴，提高閱讀理解的能力。

例如：以《兩小兒辯日》一文的教學為例，筆者在教學之余，將文章整體譯為白話文，使“兩小兒”的對話貼合現在學生的認知水平。之后，便組織學生分別進行角色的扮演，在課堂中展開了對話的表演活動。眾所周知，文中兩個小兒的對話存在著辯證的關系，一方主要通過“視覺”角度出發，闡述了自己對于太陽何時離人近，何時離人遠的觀點;而另一方則主要通過“感覺”的角度出發，亦闡述了自己認為遠近的觀點。這對小學生來說有一定的辯知難度，而通過這一形式的鍛煉，學生們在“角色”的體驗中，能夠很好地融入對話當中，從而在“學話”的實踐中對兩小兒的觀點產生本質上的理解，并在思考的探究中激發共鳴，為更好地理解文章的內容奠定堅實的基礎。

總而言之，對于小學生閱讀理解能力的提升，方法是多種多樣的，而探究式閱讀教學則是其中最為典型的一個應用。對于這一方法在課堂中的滲透，我們只有善于去在實踐中進行經驗的總結，并緊密結合學生的實際學習情況作出靈活地調整，使其符合多數學生的學習需求，如此，才能讓探究式閱讀的教學價值得到更大地發揮。

參考文獻：

[1]張蓮.小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養[J].才智，2018（32）.

[2]李靜波.小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養策略分析[A].教育理論研究（第三輯）[C].

作者簡介：

班祥亮，廣西壯族自治區崇左市，廣西崇左市天等縣向都鎮貴合小學。