以情施教關注小學數學中的情商教育

摘要：情商（EQ）又稱情智力，是近年來心理學家們提出的與智力和智商相對應的概念。反映出一個人控制自己情緒、承受外界壓力、把握自己心理平衡的能力，是衡量人在非智力活動中的重要指標。它主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質。

關鍵詞：以情施教;情商教育;興趣

以往認為，一個人能否在一生中取得成就，智力水平是第一重要的，即智商越高，取得成就的可能性就越大，但科學研究表明，情商是比智商更重要的一個商數，情商水平的高低對一個人能否取得成功也有著重大的影響作用，有時其作用甚至要超過智力水平，就我們身邊的事來說：我們讀書時，智商最高的——即學習最好的上了師范、中專或者大學，現在當老師或者什么單位上班，智商中等的沒考上當初有鐵飯碗之稱的學校的學生就去考鄉干部，現在正領導著我們這些高智商的，然后剩下的同學什么考試都沒指望的，就去做生意，現在很多當了老板，甚至企業家，作為社會主義祖國的納稅人，用他們的收入養著我們這些高智商的人，由此可見，情商對人的發展起著重要作用。

從90年代開始，人們越來越關注情緒發展對人一生發展的影響，有關研究表明，孩子未來成功20%取決于孩子的智商，80%取決于他的情商。所以孩子成功與否與情商的發展有很大關系。所以，我們說情商的高低決定了他人生的失敗和成功，情感智力是決定人生成功與否的關鍵。

俗話說“千里之行，始于足下”，小學教育是學生成長的基石，我們應該在小學教育中就開始重視情商教育。我是一個數學教師，怎樣在小學數學課中進行情商教育呢？我認為應該做到以下幾點：

一、 關愛每個學生的心理健康，進行“情商”教育

有人說：什么是“情商”呢？就是你在學校里學習的東西全部忘光了，剩下的品質就是“情商”。因為心理品質是不會忘記的。因此我認為情商教育是學生心理健康的基礎，是學生學習乃至終身學習的基礎，也是進入社會的基礎。

北京大學教授顧名遠說的好：“沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有學習。”

在我們山區，尤其是貧困山區，孩子們或者得到的關愛“過剩”，或者就沒有得到關愛，因為我們貧苦山區的孩子父母長期在外打工，孩子有的跟著爺爺奶奶，爺爺奶奶要么不管，要么管不住，就一味的寵愛。我家有一個表姐，夫妻倆長期在外打工，把一個讀小學的兒子托給七十高齡的外公照管，有一天，外公放在外婆遺像后面的700元錢竟不翼而飛了，一追問，才知道是表姐的孩子偷的，我們當時很氣憤，都想好好教訓那孩子一頓，可是他外公不但不肯，還跟我們翻臉，我真為這樣的關愛“過剩”的孩子擔心，這樣的情商教育下以后他走出社會怎么辦，還有那么幸運嗎？

另一類沒有關愛的孩子呢？大多就是父母不在家，大哥哥就帶著小妹妹，或者大姐姐就帶著小弟弟，一日三餐都沒有保障，還談什么關愛呢？我班有一個女生，出生沒多久父母就去了外地，一直沒有回來，這個學生平時根本不和同學交流，在家也不和鄰居交流，現在基本上已經喪失了語言能力。

為了關愛每個學生的心理健康，我經常和特殊家庭的學生談心，了解他們的所思所想。在生活中多給他們以關心照顧;在活動中盡量多給他們創造表現的機會，幫助他們樹立自信心，培養他們耐受挫折的能力。王會琴就是我剛才說到的基本上喪失了語言能力的女生，有一天，下大雨，我上早讀課，正為學生的到校情況擔心，她來到了學校，渾身淋得像落湯雞一樣，我馬上到家里找了一身兒子的衣服給她換上，雖然一身男孩的衣服穿在她的身上很別扭，但是我看見了她臉上洋溢著幸福的微笑，還有什么比這樣的微笑更讓一個老師感動的呢？

接著我當著全班同學的面表揚了她，并號召全班同學學習她這種不怕風雨、不怕艱難險阻的精神，我看見她笑得更燦爛了。后來這個孩子慢慢的開始交數學作業了，也開始和同學玩游戲了，我相信有一天，她一定能重新開口說話。我就這樣根據學生具體情況，給學生以關愛，在數學教學中融入了情商教育。

二、 實行輪流值日生制，培養小主人意識，加強“情商”教育

實行輪流值日生制，能培養同學們的責任心，增強集體榮譽感，培養學生的小主人意識。那是有一年，我到成都參加骨干教師培訓，一個特級教師的課給了我很多啟示，回來以后為了訓練學生良好的課堂行為習慣，我改變了我們班上以往的老套的“起立、坐下”的形式。

改為：值日生呼口令，師生共同聽口令的指揮，比如：值日生呼：靜息，學生全都趴在桌子上休息。值日生接著呼：坐直，學生全部坐直。值日生呼：起立，全體站立。值目生呼：敬禮，師生互相敬禮。值日生呼：坐下，學生坐下。

這樣，全班形成一種良好的課前行為習慣，整節課有了一個好的開端。我發現：呼口令的學生相當有成就感，就像戰場指揮官一樣。開始我只安排幾個學生值日，后來發現很多學生都躍躍欲試，我立即改變決定，讓全班學生輪流值日。除了呼好口令以外，還得努力做好其他值日生該完成的事。結果每個學生都把值日做得很好，課堂紀律也比以前好很多。這樣，既培養了學生的小主人意識，也加強了情商教育。

三、 巧設情景，融入情商教育

我們用的是西師版數學教材，該教材的一大特點就是主題情景生活化，所謂生活化，就是教材提供的情景圖比較接近學生生活，每一節數學課，我都精心準備情景圖，或者到圖書室查找圖片，或者到網上下載相關資料，或者自己制作投影片，實在不行，就自己動手在黑板上畫簡筆畫，總之，絕不讓學生上一節空洞的數學課。

如果教材中提供的情景不符合學生實際，我就根據山區學生的實際創設情景，讓學生真切感受數學就在我們身邊，學好數學可以服務于我們的生活。比如：上《相遇問題》時，我創設了這樣一個情景：小麗正在家門口和小朋友跳橡皮筋，突然看見出外打工的媽媽從對面的路上走來，小麗一聲“媽媽”，飛奔過去，媽媽也向小麗奔來，母女倆緊緊抱在一起，這時老師說：“小麗和媽媽相遇了。”在這樣的情景中導入本節課的目標，相信這節課的效果一定不錯，并且在這樣的情景中融入情商教育，相信我們班的學生以后一定能成為孝敬父母，和父母和睦相處的好學生。

美國教育學家布盧姆說過：“一個有情操學習課程的學生，應該比那些缺乏感情、樂趣或興趣的學生或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速。”在教師精心創設的情景中積極學習數學的過程，就是智力因素和情商因素的協調發展的過程。

四、 勤于動手，在“做數學”中深化情商教育

活潑好動是孩子的天性，怎樣讓他們動起來，使他們在“做中學，學中做”，根據課程內容在課中適當設計些動手操作的內容不失為一種好方法，學習邊操作邊學習，可以使枯燥的數學計算和抽象的數學概念變得生動活潑，趣味無窮，有利于調動學生的學習熱情，提高學習效率，在小學數學新課程標準中，編者注重之一就是培養學生的動手操作的能力，所以在教學設計上我努力根據課程內容設計豐富的活動，讓學生在“做中學”。

這樣就充分的抓住并且利用了小學生的這一習慣，小學生在動手操作中都會遇到不同程度的困難，老師鼓勵他們努力克服困難，向自己的弱點挑戰，把弱點也變成優勢。這樣培養學生的耐受挫折能力，使情商教育得到進一步深化。

隨著社會的發展，歷史的進步，未來的社會對人才的要求，僅僅依靠智商是不夠的，讓我們都來重視小學生的情商教育，“給孩子一生幸福的能力！”

作者簡介：

王葉，四川省瀘州市，四川省瀘州市古藺縣古藺鎮第二小學。