情景教學模式對小學語文核心素養(yǎng)的培育作用及實現(xiàn)途徑探究

摘 要：近年來，教育事業(yè)的發(fā)展，將培養(yǎng)學生們的核心素養(yǎng)放在教學的重要任務當中。為了加強對各種人才綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，教育部門越來越重視對小學生們核心素養(yǎng)的培育，旨在能夠讓學生們從小就養(yǎng)成良好的學習習慣和思維品質(zhì)。作為小學階段學習的重要課程，語文課程中的核心素養(yǎng)對小學生們綜合能力的提升有著較大的幫助。在小學語文中使用情景教學模式，能夠為學生們制造特定的情景，加強學生們的理解能力，充分發(fā)揮語文課程的教學價值。本文通過分析情景教學模式對小學語文核心素養(yǎng)的培育作用，從而對小學語文核心素養(yǎng)使用情景教學模式的培養(yǎng)策略展開探討。

關鍵詞：情景教學模式;小學語文;核心素養(yǎng)

一、 引言

學生們在小學階段所學習的語文知識，對小學生們的思想和觀念有著重要的影響。小學語文中核心素養(yǎng)的培育，能夠加強小學生們的文化知識，提升學生們的文化素養(yǎng)，使學生們的思維方式能夠得到改善，為他們以后的學習打好了一定的基礎。在小學語文教學中展開情景教學，能夠加強對學生們核心素養(yǎng)的培育，因此，基于情景教學模式對小學語文核心素養(yǎng)的培育策略展開研究就顯得十分重要。

二、 情景教學模式對小學語文核心素養(yǎng)的培育作用分析

在情景教學模式下，特定的情景能夠使學生們有著更加豐富的想象力，改善學生們對事物的認知方式，讓學生們的思維能力得到提升。情景教學模式將所學習的語文課程內(nèi)容，能夠更加形象生動地呈現(xiàn)在小學生眼前，學生們在情景的帶領下，自身的審美能力在潛移默化的影響下就會逐漸得到提升。而且，情景教學模式融合了更多豐富的語文知識，這種教學方式，更加促進了文化知識的傳播，使學生們自身的文化素養(yǎng)得到了提升。

三、 情景教學模式對小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑探索

（一） 創(chuàng)設一定的教學情景，改善學生們的思維方式

小學生們在學習語文的過程中，由于自身年齡的限制，使得他們的思維方式有著一定的局限性，無法更加有效地理解語文課程中所講述的知識內(nèi)容。在語文教學中使用情景教學模式，要結合所學習的語文課程內(nèi)容，給學生們創(chuàng)設一定的教學情景，這種教學情景要能夠激發(fā)學生們的學習興趣，吸引學生們的注意力，只有這樣才能夠發(fā)揮情景教學模式的作用，從而改善學生們的思維方式，讓學生們自身的綜合素養(yǎng)有所提升。

比如，在學習《淺水洼里的小魚》這篇課文的時候，老師可以借助多媒體技術，給學生們播放關于這節(jié)課程內(nèi)容的動畫，大部分小學生們都對動畫比較感興趣，這樣一來也能夠調(diào)動學生們的積極性。學生們在觀看動畫之后，便能后對這篇課文中所描述的內(nèi)容有所理解。對于小男孩的做法，學生們也會有更加深刻的體會。在這種教學方式下，學生們的思維方式就會逐漸得到改善，從而加強對學生們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二） 巧妙運用教學情景，培養(yǎng)學生們的審美能力

在小學語文教學中，課文的類型以及其中所包含的內(nèi)容多種多樣，這些豐富的內(nèi)容給學生們展現(xiàn)出了更加壯闊的景象，小學生們在學習語文知識的過程，也是他們自身的知識范圍與審美能力擴大與提升的過程。對于教材中的各種內(nèi)容，老師要巧妙地運用情景教學，以此來引導學生們，使他們養(yǎng)成良好的審美能力，為學生們以后的成長打好基礎。

例如，在學習《桂林山水》這篇課文的時候，老師可以給學生們展現(xiàn)桂林山水的圖片以及視頻，讓學生們從視頻中觀看桂林山水的壯麗景觀，從而使學生們能夠加深對課文中描寫的景象的認識，并且能夠漸漸體會到語言文字的優(yōu)美。情景教學環(huán)境當中，學生們的思想意識就會在潛移默化的影響下得到改變，他們的審美能力也會有所提升。

（三） 借助情景教學模式，豐富學生們的文化素養(yǎng)

目前，教育事業(yè)不斷發(fā)展，使教育部門在制定語文教材的時候，在其中添加了更加豐富的文化內(nèi)容，包括一些古詩詞和較為簡單的文言文。學生們在學習這些古詩詞的過程中，往往很難對其中所描寫的內(nèi)容進行理解。那么，老師可以將古詩詞所描述的內(nèi)容借助情景教學的模式進行展現(xiàn)，降低古詩詞的理解難度，從而來加強學生們對古詩詞的理解能力，豐富學生們的文化素養(yǎng)，促進我國豐富文化的不斷傳承。

比如，在學習劉禹錫的《望洞庭》這首古詩的時候，老師可以給學生們呈現(xiàn)出古詩當中所描繪的景象，引導學生們在理解這些景象的基礎上，將其與詩句之間進行對應。學生們在這個過程中，就能夠體會到古詩詞言簡意賅中所表達的深刻含義，從而受到古詩詞的熏陶，使學生們體會到中國文化的微妙和神奇之處。對于《論語》當中所學習的“己所不欲，勿施于人”，學生們在長期的文化積累下，便能夠更加容易地理解這些古詩詞當中表達的意義，提升自身的文化素養(yǎng)。

四、 結束語

綜上所述，語文課程中所蘊含的核心素養(yǎng)比較豐富，由于小學生們的理解能力有限，想要在小學語文課程教學中培養(yǎng)學生們的核心素養(yǎng)，老師就應當結合學生們的學習特征，使用情景教學模式給學生們展現(xiàn)語文課程內(nèi)容，加強學生們的理解，促進學生們綜合素養(yǎng)的提升，讓小學語文教學發(fā)揮巨大的價值，從而實現(xiàn)教學的意義，推動教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

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作者簡介：

鄧瓊，江西省南昌市，江西省南昌市鐵路第二小學。