高效閱讀思維導(dǎo)圖

摘要：閱讀能力既是中學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)之一，又是評判學(xué)生英語水平和語言素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。隨著新課程教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，如何提升初中生閱讀大文章的能力便成為眾多一線教師的重要追求，這主要是因?yàn)閷W(xué)生的閱讀能力已經(jīng)是英語核心素養(yǎng)的重要組成部分，而核心素養(yǎng)是時(shí)代教育發(fā)展的結(jié)果和關(guān)鍵性目標(biāo)。有鑒于此，本文根據(jù)教學(xué)要求，主要從以下幾點(diǎn)切入，就初中生大文章閱讀能力的培養(yǎng)與強(qiáng)化，談一談自己的認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀能力;教學(xué)策略

初中英語與小學(xué)英語存在較大差異，從教學(xué)內(nèi)容來看，前者相較于后者，內(nèi)容更多，也更加復(fù)雜，單是文章篇幅的數(shù)量、難度與長度就可見一二。從教學(xué)要求來看，前者相對于后者，對英語的邏輯思維和推理思維有更高的要求。培養(yǎng)初中生閱讀大文章的能力，既是初中英語教學(xué)發(fā)展的要求，又是學(xué)生本身謀求進(jìn)步，適應(yīng)更高一級英語學(xué)習(xí)的需要，不僅有助于加深他們對英語知識的理解程度，還有助于鍛煉學(xué)生的閱讀技巧，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的能力。

一、 學(xué)會在閱讀中揣摩上下大意

無論是從初中英語教材中的內(nèi)容看，還是從該階段的英語考試內(nèi)容來分析，多單詞、長篇幅的大文章取代小學(xué)階段的短文，成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)遇到的“常客”，而往往這種文章除了一些學(xué)過的詞匯和語法外，還有一部分是生詞、難詞和不易理解的語法，常常一句話或者一段話，因?yàn)檫@些詞的出現(xiàn)而導(dǎo)致學(xué)生不能對其形成正確認(rèn)識和準(zhǔn)確理解，造成學(xué)習(xí)或者答題上的困難，這時(shí)就需要學(xué)生具備一定的推測閱讀能力，筆者在教學(xué)中主要從聯(lián)系上下文的角度展開相應(yīng)教學(xué)。

譬如，九年級的學(xué)生不僅面臨著英語大文章學(xué)習(xí)的難題，還要面對中考的壓力，在帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)初中英語時(shí)，筆者就經(jīng)常會依據(jù)初三學(xué)生的英語水平，選擇一些合適的文章，鍛煉其依據(jù)上下文聯(lián)系完成閱讀任務(wù)的能力。在進(jìn)行課外閱讀教學(xué)時(shí)，筆者讓學(xué)生學(xué)習(xí)了“Cherish Today”的英語散文，其中，第二段的內(nèi)容對學(xué)生來說，理解起來有些困難，筆者就引導(dǎo)學(xué)生從第一段的最后一句入手，通過對“I am a man of love and today is my last chance to prove my love and my greatness.”的分析，聯(lián)系下文的“Today I shall embrance my woman with sweet kisses; tomorrow she will be gone.”句子，逐步地解決困難，進(jìn)而按照相關(guān)的方法閱讀第三段。這樣的教學(xué)不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，還有利于加強(qiáng)他們的德育教育力度，促進(jìn)其全面成長。

二、 學(xué)會聯(lián)系文章中的關(guān)鍵詞句

通過對初中英語大文章的分析，可以發(fā)現(xiàn)，大部分的文篇最后都有幾個(gè)輔助學(xué)生更好地理解課文主旨大意的問句，英語考試中的閱讀理解類文章后面也有一些需要學(xué)生解決且具有閱讀引導(dǎo)性質(zhì)的問題。初中生英語閱讀能力要想取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，對這些問題就不容忽視，而是要對其進(jìn)行充分利用，通過問題串聯(lián)文中的關(guān)鍵詞句，進(jìn)而總結(jié)文章中心思想。為此，筆者在教學(xué)中，就常常采取聯(lián)系關(guān)鍵詞的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)。

譬如，在學(xué)習(xí)“Unit 1 How can we become good learners？”時(shí)，學(xué)生逐漸開始頻繁地接觸一些篇幅較長、難度較高的英語大文章，這對他們大部分人來說，閱讀起來可能存在較大困難，為此，筆者就將聯(lián)系關(guān)鍵詞句的方法教給他們。該單元有一篇“How can I learn to learn English”的大文章，在學(xué)生開始閱讀時(shí)，就諸如“Although I could not understand everything the characters said， their body language and the expressions on their faces helped me to get the meaning.”等一些較難理解的句子，筆者讓他們?nèi)Τ觥皀ot understand”“body language”“get the meaning”等關(guān)鍵詞，引導(dǎo)其對長句難句進(jìn)行推敲，按照這樣的閱讀方法，英語較好的學(xué)生很快就將復(fù)雜的句子分析得透徹;英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，也能理解句子的主要意思，起到良好的閱讀效果。

三、 學(xué)會在閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種引導(dǎo)學(xué)生有效梳理文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)他們發(fā)散思維的教學(xué)工具。初中英語大文章段落較多，內(nèi)容相對復(fù)雜，要弄清楚各個(gè)部分之間的聯(lián)系，形成對文章的整體把握和認(rèn)識，就需要借助思維導(dǎo)圖這一有力的學(xué)習(xí)武器。一方面，讓學(xué)生在閱讀的過程中，通過制作思維導(dǎo)圖，架構(gòu)文章的思維框架，系統(tǒng)地理解所學(xué)內(nèi)容，深化他們對文篇的把握程度;另一方面，在這個(gè)過程中，逐漸培養(yǎng)其閱讀能力和發(fā)散思維，提升學(xué)生的英語水平和素養(yǎng)。

譬如，在學(xué)習(xí)“Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”時(shí)，該單元有幾篇篇幅較長的大文章，其中“Should I Be Allowed to Make My Own Decisions？”對于學(xué)生來說，難度最高，對此，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了該篇文章以后，為了使他們對課文有更為清晰直觀的理解，筆者讓學(xué)生動手制作了思維導(dǎo)圖，對這篇文章進(jìn)行相對系統(tǒng)的梳理。這個(gè)過程中，有學(xué)生以題目為核心詞，以劉翔和父母為一級中心詞，以關(guān)鍵詞句為二級中心詞，用曲線將它們有效地串聯(lián)起來。這樣的教學(xué)不僅深化了學(xué)生對文章的理解，使其對文章形成整體的把握，還有利于培養(yǎng)他們的英語核心素養(yǎng)。

總而言之，初中英語大文章的閱讀教學(xué)不是一蹴而就的，而是一個(gè)需要細(xì)心和耐心的漫長過程，教師在進(jìn)行相關(guān)教學(xué)時(shí)，要從文章特點(diǎn)和學(xué)生已有能力出發(fā)，選擇合理的教學(xué)方法，傳授給他們一些有用的閱讀技巧，提升其閱讀能力和閱讀水平，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)，促使其健康成長和良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]金春麗.初中英語閱讀教學(xué)的反思與探新[J].校園英語，2018（140）.

[2]秦麗娜.談初中英語有效閱讀教學(xué)的開展[J].學(xué)周刊，2018（137）.

作者簡介：

江維，陜西省渭南市，陜西省渭南市富平縣藍(lán)光中學(xué)。