高效閱讀思維導圖

摘要：閱讀能力既是中學英語教學的主要目標之一，又是評判學生英語水平和語言素養(yǎng)的重要標準。隨著新課程教育教學改革的深入發(fā)展，如何提升初中生閱讀大文章的能力便成為眾多一線教師的重要追求，這主要是因為學生的閱讀能力已經是英語核心素養(yǎng)的重要組成部分，而核心素養(yǎng)是時代教育發(fā)展的結果和關鍵性目標。有鑒于此，本文根據(jù)教學要求，主要從以下幾點切入，就初中生大文章閱讀能力的培養(yǎng)與強化，談一談自己的認識。

關鍵詞：初中英語;閱讀能力;教學策略

初中英語與小學英語存在較大差異，從教學內容來看，前者相較于后者，內容更多，也更加復雜，單是文章篇幅的數(shù)量、難度與長度就可見一二。從教學要求來看，前者相對于后者，對英語的邏輯思維和推理思維有更高的要求。培養(yǎng)初中生閱讀大文章的能力，既是初中英語教學發(fā)展的要求，又是學生本身謀求進步，適應更高一級英語學習的需要，不僅有助于加深他們對英語知識的理解程度，還有助于鍛煉學生的閱讀技巧，增強其自主學習的能力。

一、 學會在閱讀中揣摩上下大意

無論是從初中英語教材中的內容看，還是從該階段的英語考試內容來分析，多單詞、長篇幅的大文章取代小學階段的短文，成為學生英語學習遇到的“常客”，而往往這種文章除了一些學過的詞匯和語法外，還有一部分是生詞、難詞和不易理解的語法，常常一句話或者一段話，因為這些詞的出現(xiàn)而導致學生不能對其形成正確認識和準確理解，造成學習或者答題上的困難，這時就需要學生具備一定的推測閱讀能力，筆者在教學中主要從聯(lián)系上下文的角度展開相應教學。

譬如，九年級的學生不僅面臨著英語大文章學習的難題，還要面對中考的壓力，在帶領他們學習初中英語時，筆者就經常會依據(jù)初三學生的英語水平，選擇一些合適的文章，鍛煉其依據(jù)上下文聯(lián)系完成閱讀任務的能力。在進行課外閱讀教學時，筆者讓學生學習了“Cherish Today”的英語散文，其中，第二段的內容對學生來說，理解起來有些困難，筆者就引導學生從第一段的最后一句入手，通過對“I am a man of love and today is my last chance to prove my love and my greatness.”的分析，聯(lián)系下文的“Today I shall embrance my woman with sweet kisses; tomorrow she will be gone.”句子，逐步地解決困難，進而按照相關的方法閱讀第三段。這樣的教學不僅有助于增強學生的閱讀能力，還有利于加強他們的德育教育力度，促進其全面成長。

二、 學會聯(lián)系文章中的關鍵詞句

通過對初中英語大文章的分析，可以發(fā)現(xiàn)，大部分的文篇最后都有幾個輔助學生更好地理解課文主旨大意的問句，英語考試中的閱讀理解類文章后面也有一些需要學生解決且具有閱讀引導性質的問題。初中生英語閱讀能力要想取得實質性的進展，對這些問題就不容忽視，而是要對其進行充分利用，通過問題串聯(lián)文中的關鍵詞句，進而總結文章中心思想。為此，筆者在教學中，就常常采取聯(lián)系關鍵詞的方式進行閱讀教學。

譬如，在學習“Unit 1 How can we become good learners？”時，學生逐漸開始頻繁地接觸一些篇幅較長、難度較高的英語大文章，這對他們大部分人來說，閱讀起來可能存在較大困難，為此，筆者就將聯(lián)系關鍵詞句的方法教給他們。該單元有一篇“How can I learn to learn English”的大文章，在學生開始閱讀時，就諸如“Although I could not understand everything the characters said， their body language and the expressions on their faces helped me to get the meaning.”等一些較難理解的句子，筆者讓他們圈出“not understand”“body language”“get the meaning”等關鍵詞，引導其對長句難句進行推敲，按照這樣的閱讀方法，英語較好的學生很快就將復雜的句子分析得透徹;英語基礎較差的學生，也能理解句子的主要意思，起到良好的閱讀效果。

三、 學會在閱讀中運用思維導圖

思維導圖是一種引導學生有效梳理文章脈絡結構，培養(yǎng)他們發(fā)散思維的教學工具。初中英語大文章段落較多，內容相對復雜，要弄清楚各個部分之間的聯(lián)系，形成對文章的整體把握和認識，就需要借助思維導圖這一有力的學習武器。一方面，讓學生在閱讀的過程中，通過制作思維導圖，架構文章的思維框架，系統(tǒng)地理解所學內容，深化他們對文篇的把握程度;另一方面，在這個過程中，逐漸培養(yǎng)其閱讀能力和發(fā)散思維，提升學生的英語水平和素養(yǎng)。

譬如，在學習“Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”時，該單元有幾篇篇幅較長的大文章，其中“Should I Be Allowed to Make My Own Decisions？”對于學生來說，難度最高，對此，在引導學生學習了該篇文章以后，為了使他們對課文有更為清晰直觀的理解，筆者讓學生動手制作了思維導圖，對這篇文章進行相對系統(tǒng)的梳理。這個過程中，有學生以題目為核心詞，以劉翔和父母為一級中心詞，以關鍵詞句為二級中心詞，用曲線將它們有效地串聯(lián)起來。這樣的教學不僅深化了學生對文章的理解，使其對文章形成整體的把握，還有利于培養(yǎng)他們的英語核心素養(yǎng)。

總而言之，初中英語大文章的閱讀教學不是一蹴而就的，而是一個需要細心和耐心的漫長過程，教師在進行相關教學時，要從文章特點和學生已有能力出發(fā)，選擇合理的教學方法，傳授給他們一些有用的閱讀技巧，提升其閱讀能力和閱讀水平，進而培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)，促使其健康成長和良性發(fā)展。

參考文獻：

[1]金春麗.初中英語閱讀教學的反思與探新[J].校園英語，2018（140）.

[2]秦麗娜.談初中英語有效閱讀教學的開展[J].學周刊，2018（137）.

作者簡介：

江維，陜西省渭南市，陜西省渭南市富平縣藍光中學。