小學(xué)語文跨學(xué)科整合的探究

摘要：長期以來，教學(xué)堅持以學(xué)科為本位的教學(xué)理念，學(xué)科之間缺乏有效地聯(lián)系，過分注重情感忽視了綜合教育。新課改的深入發(fā)展，改變了以往的教學(xué)態(tài)度開始注重學(xué)科之間的整合，讓課程結(jié)構(gòu)更具綜合性和均衡性。而小學(xué)語文課程要想實現(xiàn)綜合性和均衡性的發(fā)展，必須加強和其他學(xué)科的聯(lián)系。基于此，本文筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，論述了小學(xué)語文教學(xué)和音樂、美術(shù)、科學(xué)這三大學(xué)科間的有效整合。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;跨學(xué)科;探索研究

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文教學(xué)不應(yīng)該局限于教材內(nèi)容，要不斷拓寬語文的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，注重跨學(xué)科之間的聯(lián)系，以拓寬學(xué)生的視野范圍、提升學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建新型的課堂教學(xué)模式。通過課題研究，促使教師樹立正確的教學(xué)觀，掌握學(xué)科整合的方法，進(jìn)而成為課堂的有效實施者。

一、 小學(xué)語文跨學(xué)科整合的背景分析

新課改明確指出：語文學(xué)科要加強和其他學(xué)科的聯(lián)系，以整合的教學(xué)觀念去開展教學(xué)。整合不僅是一種新的教學(xué)觀念，更是一種重要的教學(xué)方式，它模糊了學(xué)科的特性，注重各個學(xué)科的互滲、互補。多元智能理論認(rèn)為：傳統(tǒng)教學(xué)過分強調(diào)了語文和數(shù)學(xué)這兩大基礎(chǔ)學(xué)科，完全忽視了繪畫、音樂、自我認(rèn)知等多元化的智能培養(yǎng)，進(jìn)而抑制了學(xué)生智能的發(fā)揮。所以，要構(gòu)建一個開放性的教育系統(tǒng)，讓人才在各個領(lǐng)域得以充分的發(fā)揮，而整合作為一個全新的理念，沒有任何的經(jīng)驗可循，在這樣一個背景下，我們的課題研究應(yīng)運而生。筆者試圖通過這一研究，將整合的理念轉(zhuǎn)化為實際的經(jīng)驗，以讓小學(xué)生在跨學(xué)科語文教學(xué)下，自主探究、創(chuàng)新，為日后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、 小學(xué)語文跨學(xué)科整合的探索研究

（一） 小學(xué)語文和音樂教學(xué)的整合

音樂以聲音抒發(fā)情感，文學(xué)以語言刻畫世界。在小學(xué)教學(xué)中，將音樂融入進(jìn)去，能夠?qū)?yōu)美的文字幻化為視覺的想象。視像一旦形成，學(xué)生的思維就能被喚醒，并將其轉(zhuǎn)化為語言印刻在學(xué)生的腦海。所以，音樂和小學(xué)語文教學(xué)的整合，能夠打開學(xué)生的心扉，促進(jìn)學(xué)生的聯(lián)想，讓學(xué)生在意境中體會文章情感更加容易。第一，配樂朗誦，深化文本，例如，在學(xué)習(xí)《山行》這篇古詩的時候，配上《漁礁問答》，在音符的跳動下，安靜學(xué)生們的內(nèi)心，深刻體會夜晚山林的美景，在意境中達(dá)到人、語言文字以及音樂的完美融合。第二，低吟淺唱，達(dá)到共鳴，小學(xué)語文教材中有很多優(yōu)美的歌詞，一定要配上合適的音樂才更具韻味，例如《七律·長征》《搖籃曲》等，而且要隨著音樂哼一哼這些歌曲，讓他們在音符的陪伴下感受詩詞的美。這樣的語文課堂不僅可以讓學(xué)生感受詩歌的美，還能發(fā)展學(xué)生的思維。第三，聯(lián)系知識，遷移理解，小學(xué)語文教材中《白楊》可以這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計：一是白楊的出場，筆直、倔強，像極了軍人，教師出示軍人的圖片，此時想起“小白楊”的歌曲，教師在講臺上有板有眼的模仿軍人的動作，不緊不慢、鏗鏘有力，學(xué)生們也跟著學(xué)了起來，很好地完成了白楊“筆直、倔強”的特征。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生一下子就明白了這篇文章的深刻內(nèi)涵。這位教師將音樂很好的融合到了語文教學(xué)中，簡化了文章的難點，最重要的是這種理解如細(xì)雨一樣，慢慢滋潤著學(xué)生的心田。

（二） 小學(xué)語文和美術(shù)教學(xué)的整合

語文和美術(shù)都是小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程，二者在起源和反映形式上存在一定的相似性。和美術(shù)作品一樣，文學(xué)作品也是通過某種想象來體現(xiàn)文章深刻內(nèi)涵的，只是在表達(dá)方式上存有差別。美術(shù)創(chuàng)作不僅要描繪事物的可觀形象，還要對事物的神、行等進(jìn)行具體的描述。無論是在美術(shù)作品還是文學(xué)創(chuàng)作上，人們都會用“詩情畫意”來評價，這表明了文學(xué)和美術(shù)之間的聯(lián)系。第一，課堂導(dǎo)入，活躍學(xué)生思維，在教學(xué)《秋天的雨》這節(jié)內(nèi)容的時候，教師可以為學(xué)生出示幾個不同場景中雨天的圖片，并提問同學(xué)們：哪一副畫面描繪的是秋天雨天的情景，一下子將學(xué)生的思維引導(dǎo)了課堂主題上，能將灰色的大地、陰霾的天空、人的心靈完美的凈化，用語言和畫筆的記錄方式將整個課堂氛圍活躍了起來。第二，認(rèn)知身邊顏色，循序漸進(jìn)，在課堂導(dǎo)入之后，同學(xué)們你們想不想將秋天的雨的美景用畫面記錄下來呢？引導(dǎo)學(xué)生如何運用顏色來描繪秋天的雨，教師一邊呈現(xiàn)顏色一邊指導(dǎo)學(xué)生繪畫，在鮮活的顏色下，一幅秋雨的圖片就展現(xiàn)在了學(xué)生們的面前，不僅能夠深化學(xué)生的理解，更能體會作者的情感。第三，激發(fā)學(xué)生的想象，慢慢深入，在畫成熟果子的時候，也要描繪果枝的情景，在用不同的顏色去描繪不同的果子，并形成一幅果子成熟待采摘的情景，讓整個畫面得到和諧、完整的統(tǒng)一。這樣學(xué)生不僅感受到了秋雨，還僅僅抓住了秋天的特點。通過和美術(shù)教學(xué)的結(jié)合，達(dá)到了良好的教學(xué)效果，學(xué)生紛紛沉浸在秋天的美景中，再去描繪事物特征的時候就容易多了。

（三） 小學(xué)語文和科學(xué)教學(xué)的整合

科技是第一生產(chǎn)力，科技教育要從娃娃抓起。身為一名小學(xué)教師，應(yīng)該肩負(fù)起科技教育的重任，在傳授知識的同事，激發(fā)學(xué)生的科技興趣，培養(yǎng)他們科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，并具備一定的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。第一，深入語言文字，進(jìn)行科技教育，小學(xué)語文教材中不乏科技類的文章，諸如介紹科學(xué)知識的說明文《盧溝橋的獅子》、以生動故事介紹科學(xué)知識的記敘文例如《看月食》，這類文章都是從小學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)的，以生動的故事來介紹科學(xué)知識，更能吸引學(xué)生的注意力。而以上的科學(xué)教育都是平鋪直敘的。除了上述類型的文章之外，還有一類文章雖然沒有直接進(jìn)行科技教育，但是缺蘊含著豐富的科學(xué)知識，例如《稱象》，這篇文章贊美了少年的聰明，但文章蘊含了浮力的相關(guān)知識。所以，小學(xué)語文和科學(xué)的整合，不是生搬硬套的，而是在教師深度挖掘的基礎(chǔ)上進(jìn)行的有機整合。第二，采用討論的方式各抒己見，組織學(xué)生查閱資料、報刊等，例如在教學(xué)《兩個鐵球同時著地》這篇文章的時候，教師可以讓學(xué)生根據(jù)查閱的資料，討論伽利略為什么依然堅持驗證自己的觀點，在大家的交流當(dāng)中體會伽利略科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。同時，教師還可以根據(jù)課文知識，帶領(lǐng)學(xué)生到實地進(jìn)行參觀或者引導(dǎo)學(xué)生動手操作起來。課堂和課外的有效結(jié)合，不僅深化了學(xué)生對文章的理解，同時還豐富了學(xué)生的知識，訓(xùn)練了學(xué)生觀察、動手等能力。

三、 結(jié)束語

綜上所述，要想實現(xiàn)課程整合，教師必須樹立發(fā)展意識，以學(xué)生為中心，進(jìn)行針對性的教學(xué)。新課程改革給教學(xué)提出了新的課題，帶來了新的挑戰(zhàn)。在綜合性學(xué)習(xí)如火如荼開展的今天，為學(xué)科整合帶來了良好的契機。小學(xué)語文和音樂、美術(shù)、科學(xué)三大學(xué)科的整合，不僅可以豐富課堂內(nèi)容，還能提升教學(xué)效率，為語文教學(xué)注入了新的活力。

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[2]樊慶榮.小學(xué)語文教學(xué)“學(xué)科整合”的困境及意義分析[J].好家長，2017（59）.

作者簡介：

李婭薩，貴州省黔西南布依族苗族自治州，貴州省安龍縣招堤街道第三小學(xué)。