探析初中語文有效性教法

摘要：課堂是教學的主陣地，如何投入最少的教學時間、精力、物力，來提高學生在一堂課獲得最大的知識受益，這是每一位語文教師重點關注的教學課題。故此，本文基于初中語文有效性教法為研究主題，通過探尋切實可行的教學方法，從而達到提升語文教與學效率的目的。

關鍵詞：初中語文;教學目標;創設情境;賞識化評價

一、 確立教學目標，增強教學針對性

一堂好課的產生必然離不開精細化的教學目標，課堂所有活動都是圍繞教學目標作為前提進行有效開展的，教學目標即是教學起點也是終點，是一堂好課產生的基礎前提條件。那教學目標的科學制定應該分為兩大教學板塊的考量，其一，教師要充分掌握學生的學習喜好、認知特點和學習最近發展區，只有如此，才能使得教學目標制定更加合理化和實際性。其二，教師要對教學內容要做到足夠深的挖掘，要對教學的重難點做到心中有數，只有在掌握學生主體和教學主體的課堂教學中，教學行為才能更加富有針對性和符合學生實際性學習的發展需要，從而才能有可能實現優質高效的教學過程。

例如，在設計《木蘭詩》一課上，在明確掌握學生基本學情之后，教師開始著手制定教學目標，如：知識與能力目標，積累文言知識，包含實詞、虛詞、句式;了解古詩修辭用語的特點;從整體上有效掌握詩歌內容，提高學生概括能力及語言表達能力。過程與方法目標，有機結合語境來理解詩中意象，深化學生體會詩中描寫人物塑造的作用;學習文中敘述得當的寫作技巧。情感態度與價值觀目標，感受木蘭這一形象的審美趣味，理解詩中表現的北方人民勇敢樂觀的愛國精神和追求和平勞動的生活美好愿望。教學重難點：針對教材文本內容是：朗讀課文，疏通文意;分析人物形象。針對學生現有學習水平及心理是：培養主動探索精神，享受探索問題的樂趣性。在這一精細化、層次性的目標制定下，教師才能越加明確課堂教學方法使用的得當性與實際性，從而才能有的放矢的引導學生高效地達到預設的教學目標。

二、 創設相應情境，提高教與學效率

多媒體技術是集合聲光影像為一體化信息教具，它有著傳統不可比擬的教學優勢。在初中語文課堂上應該巧借多媒體技術的教學優勢，來達到提高語文課堂教與學效率。有效通過借助多媒體技術能夠把文本靜態化知識轉變形象化、直觀性的動態畫面，能達到吸引學生學習注意力的目的，也能夠為學生科學構建出立體化學習場景，促使學生在身臨其境的學習過程中，能夠更好地感受作者在課文中表達的情境，有效地促進學生代入到作者立場下，真切地感受作者表達的中心情感思想，從而達到掌握全文要義與深化文本內涵的教學目標。

例如，在教學《春》一課上，新課導入時可以播放孟浩然的“春曉”的景色畫面，促使學生在聽音樂看畫面的過程中，達到提高課堂學習氛圍和活躍學生學習思維的目的，從而教師有效抓住學生學習的興趣點，由此導入新課。其次，在細讀課文感知課文整體的過程中，教師可以把文本中描寫的畫面，直接在學生課堂上進行高度仿真的還原，促使學生在身臨其境的教學情境中，代入課文描寫情境中深化感受到作者表達的情感思想。如：春草圖—草報春、春花圖—花爭春、春雨圖—雨潤春……最后，在學習作者課文中的寫作手法時，可以通過直觀具象的畫面表現，提高學生掌握作者描寫詞匯在特定語境的真正寫作意圖，如：小草偷偷地從土里鉆出來——作者為何用“鉆”那？此時，教師就結合多媒體技術的輔助，為學生呈現出春天中小草出土的過程，讓學生真正理解“鉆”一詞描寫的貼切性和體現生命力頑強的寫作意圖。在這一過程中通過多媒體技術的輔助下，有效達到兼顧興趣培養和教學效率的雙重性增長。

三、 落實以生為本，巧用賞識評價法

教學評價是教學過程中不可缺失的一部分，是保證學生可持續有效學習的最大保證，因此，我們要清醒認識到教學評價的現實性教育作用，要改變傳統教學評價的單一性和單向性，不能僅僅用唯一性評價或者結果導向評價來論輸贏，也不能僅憑一張試卷就期許解決所有教學問題。

我們應該基于“以生為本、因材施教”的教學理念下，積極探索多元化教學評價，并且杜絕一刀切教學管理，要提倡不同學習個體對待一致化。我們要意識到評價多元化，積極從教學評價單向性轉變到評價主體的多元化。例如，在教學管理中可以巧妙融入“賞識性”教學評價，通過分析不同學生的閃光點，落實針對性的教學評價，從而激發學生的學習動力的基礎上，鼓勵學生的綜合發展和促使學生獲取個體應有的知識價值。同時，也不能一味鼓勵和認可學生的點滴進步而忽視避開學生的缺點，應該針對學生的缺點糾正做到客觀對待，從利他心角度發現學生的真正問題，才能更好地得到妥善的解決和給予合理的指導。如，某學生其他學科成績都很好，語文寫作總是掌握不了要點……通過一番了解，才確切發現根源所在，是該學生在小學寫作就不好，但是沒有得到合理的疏導，隨著時間推移形成該學生在寫作上形成一種規避性心理。因此，教師在發現根源問題后，賞識性評價就能針對性解決學習信心力和學習問題，從而避開傳統教學評價的“盲目性”作為，真正做到落實了素質教育的全面發展觀，達到激發全體學生都學有所成、學有所獲的教學目的。

參考文獻：

[1]李瑩瑩.初中語文有效性課堂提問內涵及實施策略[J].華夏教師，2017（16）：18.

[2]杜淑儀.淺談初中語文情境閱讀教學模式的有效性實證探究[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（11）：57-58.

作者簡介：

林麗娟，安徽省安慶市，望江縣實驗分校。