提升小學英語語法教學的有效策略探究

摘要：語法教學一直是小學英語教學中的重難點，要想全面提升小學英語語法教學的有效性，需要教師結合學生的認知特點來創設有針對性的課堂教學。小學英語教師在教學中要充分融入具有生活化、趣味性的教學內容，對學生的思維進行不斷的激發和拓展訓練，從而使學生對語法知識做到更為牢固的掌握，進而提升小學英語語法的教學效果。

關鍵詞：小學英語;語法教學;提升;有效性

英語交際離不開語法。如果學生沒有正規、科學的語法學習，就會在運用英語的時候頻頻出錯，導致其語言表達支離破碎，不能準確地表達自己的思想，從而大大降低學生的表達欲望，嚴重者甚至會影響學生的語言交際活動。由此可見，在小學階段適當地進行英語語法教學是非常必要的。那么，怎樣才能有效提高小學英語的語法教學，促使學生掌握正確的語法知識呢？

一、 創設生活化的情境，調動學生的學習積極性

很多學生覺得英語課堂枯燥乏味，其中很重要的一個原因就是小學英語教師在進行語法教學時，采用了過于機械的練習形式，這樣不利于學生對語法知識的有效學習。針對這一情況，小學英語教師應采用創設教學情境的方法，把語法學習融入到生活化的、生動有趣的情景中去練習和運用語法知識，這樣才能充分地調動學生的學習積極性，促使學生在亦教亦樂中學習語法知識。

例如，在學習《I feel happy》這部分內容的時候，課上，我首先給學生講解了幾個關于情緒的單詞，在學習“I feel...”句型的時候，我帶領學生做了一個名叫“變臉”的游戲，我快速地變換出高興、悲傷、痛苦、煩躁、生氣等不同的表情，讓學生用“I feel...”句型來表達，這樣生動有趣的生活化游戲深受學生的歡迎，而且生氣、高興、悲傷等情緒又是學生日常生活中都會有的，于是，這一情境有效地激發了學生的學習興趣，學生都積極地參與到了活動中來，在玩樂中不知不覺地掌握了單詞以及“I feel...”這個句型。這樣，我通過創設生活化的教學情境，充分地調動了學生的學習熱情和積極性，促使學生全身心地投入到了英語學習中來，在亦教亦樂中學習和掌握了語法知識，取得了良好的教學效果。

二、 運用對比分析策略，啟迪學生巧抓語法關鍵

在小學英語語法教學中，經常會出現這樣的情況，學生在學習了一些語法知識后，在一段時間內會產生“越學越糊涂”的現象。針對這種現象，教師應該引導學生在學習語法知識時，對語法進行思維加工，促使學生通過觀察語法特點、對比和分析來區別語法的不同，啟發學生準確巧妙地抓住每個語法的關鍵點，找出這些語法之間的差異點，這樣就能促使學生對語法知識做到深刻理解和掌握。

例如，on、in、at這三個詞有很多學生都區分不太清楚，于是，在學習時我把on、in、at拿來放在一起進行對比學習。我跟學生講：“at表示某時刻，on表示某天，in表示某時間，時間的跨度是從小到大。”這樣一來，學生立馬就明白了。on、in在關于地點的用法上，我是這樣舉例的：“比如，樹上有一顆蘋果，There is an apple on the tree.而樹上有一只貓，則是There is a cat in the tree.蘋果是長在樹上的一部分，要用on，而貓是樹外部的，則需要用in。”這樣一來，學生立馬就明白了。

再例如，關于名詞所有格，學生經常會混淆兩者共有與各自所有這兩者之間加s的區別，于是我這樣解釋：“兩者共有的話，我們把s給最后一個人就行了，而各自所有就得沒偏沒向，見者有份。”如此一來，學生就清楚地理解了這些用法的不同。這樣，我通過把相似的語法放在一起進行對比教學，引導學生通過觀察、對比和分析，啟發學生巧妙地抓住了語法的關鍵點，促使學生深刻理解和掌握了這些語法知識。

三、 開展小組合作學習，鞏固學生的語法掌握度

隨著語法知識的逐漸學習和深入，會出現一些復雜的句式，這時學生會感覺學習英語變得越來越吃力。鑒于此，小學英語教師可以在課堂教學中，組織學生進行小組合作學習，通過展開“合作學習”，來促使學生在有限的時間內充分發揮學習的主動性，并在教師創設的小組交流情景中，通過合作獲取知識，鞏固和練習對語法的掌握程度，從而提高學生的英語水平。

例如，《What time does your school start？》本單元的語言結構學習內容是句型：What time...？結構，在練習這個句型的時候，我就將全班學生進行分組，由前后兩桌組成一組，來進行小組合作學習，我給學生布置了這樣一個作業：請做一個作息時間調查表。要求學生運用學到的知識對組內成員的生活作息時間進行詳細的調查，并制作成表格。這樣，學生都很積極地進行了小組合作學習，并在學習中鞏固了書中的語法知識。這樣，我通過組織學生開展小組合作學習，促使學生在小組合作中充分地發揮了自己的主動性，通過合作交流，練習和鞏固了課堂學到的語法知識，取得了良好的課堂教學效果。

總而言之，在小學英語語法教學中，教師要根據小學生的本能和天性來合理地設計和展開教學活動，通過生動有趣、重在實踐的語法教學方法，營造出了一種輕松、高效的教學環境，促使學生積極主動地投入到語法學習和練習中，從而取得良好的課堂教學效果，有效提高小學英語語法的教學效果。

參考文獻：

[1]任如婧.淺談小學英語語法教學的有效性[J].學周刊，2016（2）.

[2]胡金華.淺談小學英語語法教學策略[J].赤子（上中旬），2014（20）.

作者簡介：

馬曉君，四川省南充市，西充縣東太鄉小學。