淺析小學語文閱讀與寫作教學有效整合策略

摘要：閱讀和寫作作為小學語文教學兩個重要部分，不僅關系學生的語文成績，還關系到學生其他科目的學習。閱讀和寫作具有密切的聯系，閱讀能夠為寫作提供素材，寫作能夠加深閱讀理解，所以在小學語文教學過程中，還應加強閱讀和寫作教學的有效整合，從而提升學生閱讀和寫作效果，提升學生的語文素養。

關鍵詞：小學語文;閱讀;寫作;整合

閱讀與寫作是相互融合、相互促進的關系，通過閱讀和寫作的結合，能夠實現學生閱讀以及寫作能力的提升，從而提高學生的語文素養。但是在實際小學語文課堂教學過程中，教師對閱讀和寫作的結合還不夠重視，為此教師應改善這一問題，找出閱讀和寫作之間的契合點，不斷提高小學語文閱讀與寫作的整合水平，引導學生養成良好的閱讀以及寫作習慣，加強學生閱讀和寫作的技能，從而促進學生語文素養的提升。

一、 小學語文閱讀與寫作教學整合現狀

目前小學語文課堂教學現狀是教師只進行單一的閱讀教學或者寫作教學，沒有充分將閱讀和寫作充分結合，造成閱讀和寫作的分離。以往小學語文閱讀教學，過于重視學生識字，忽略了學生對寫作意境的理解，但是實際上，閱讀的主要目的是讓學生通過文字的分析，掌握文章中心思想，理解文章主要內容以及作者表達的思想感情，顯然一些教師還無法做到這一點。而想要提升學生的寫作能力，就要加強學生對情感以及事物的理解，將自己的感受融入到寫作之中，寫出來的文章才具有真情實感，才能更打動人。由此可見閱讀和寫作息息相關，還應采取有效的措施，加強小學語文閱讀與寫作教學的整合，不斷提高小學語文閱讀以及寫作水平。

二、 小學語文閱讀與寫作教學有效整合的策略

（一） 鼓勵學生閱讀，豐富學生的閱讀知識，尊重學生個性化發展

閱讀是寫作的重要基礎，通過學生閱讀，可以豐富學生的閱讀知識，拓展學生的思維能力，為寫作的開展積累更多的素材，提升學生的寫作能力。所以在小學語文教學過程中，教師應鼓勵學生閱讀，適當減少輔導書籍的數量，接觸多樣化的課外書籍，如文學類書籍、科學類書籍等等，增長學生的見識，使得學生掌握更多關于生活方面技能，對生活充滿熱情。在選擇書籍時，教師應尊重學生的興趣愛好，可以由學生自己選擇感興趣的書籍，但是為避免學生挑一些無用的書籍，教師可以根據學生的興趣愛好，為學生推薦相關書籍，閱讀時，教師應適當指導學生進行閱讀，明確閱讀目標，以保證學生閱讀的有效性。另外學生在閱讀之后，可以讓學生一些讀書感悟、讀后感等，以加強對書籍內容的了解，鍛煉學生的寫作能力。

（二） 熟讀教材文章，做到讀中仿寫，降低學生寫作難度

小學語文教材的文章都是精挑細選出來的，適合不同階段學生的閱讀。小學語文教材的文章也是學生模仿寫作的最佳范文，因此在具體的語文教學過程中，還應引導學生將教材中的文章進行熟讀，并將仿寫貫穿于課堂教學中，做到課課練仿寫。例如在學習《荷花》時，教師可以多媒體為學生播放關于荷花的視頻，讓學生進行欣賞，感受荷花的美麗，使得學生能夠有身臨其境的感覺，激發學生對本課內容閱讀的欲望。通過引導學生認真閱讀，加強學生對文章情感內容的理解。在學完本課后，教師讓學生模仿荷花的寫作手法來描寫其他植物。又如在學習完《桂林山水》這一課后，教師讓學生運用課文中描寫水的方式來描寫校園課間操，同時也可以用這一方式來描寫母親的雙手。通過對文章教材中內容的熟讀、熟練，可以在一定程度上，降低學生寫作難度，提升寫作和閱讀效果。

（三） 加深文章解讀，引導學生品味語言魅力，提高學生的感悟能力

無論是寫作，還是閱讀，都需要具備一定的感悟能力，所以這就要求教師在小學語文教學過程中，引導學生加深文章解讀，包括文本語言、文本形式以及文本內涵等等，引導學生品味語言魅力，提高學生的感悟能力。例如在教學《我最好的老師》這一課時，教師自身應有獨特的文本解讀。在引導學生對“一人一事”這個全文架構的表達特點進行感悟時，還應讓學生自主地發現、探索我們備課中梳理出來的其他寫法亮點。如“不用說，我們全都氣炸了。這算什么測驗？懷特森算哪門子老師？”從中發現情感真實、語言風趣的特點。然后，再適機引導學生對他們的遺漏之處著重展開思考：作者為何不選用家人對教師認可的例子進行結尾？如此不是更能在文末點題嗎？經過思考之后，學生們終于明白：從最開始的不理解老師，到后來會努力維護老師的形象，堅決地糾正他人對老師的誤解，從中更能清晰地體現在學生心中教師地位所發生的變化。進而，讓學生發現文本結尾表達特點，對作者選材的藝術做進一步感悟。

三、 總結

總之，實現小學語文閱讀與寫作教學的有效整合，是新課改下有效教學的主流趨勢，也是促進學生能力全面、健康發展的基本需要。閱讀和寫作是小學語文教學的兩個重要方面，而且閱讀和寫作具有密切的聯系，因此在小學語文課堂教學中，應加強閱讀和寫作的有機結合，通過閱讀，豐富學生的語言知識，為寫作提供更多的寫作素材，同時通過寫作，能夠加強學生對文章內容的理解。這就要求教師要正確的引導學生，使得學生閱讀和寫作能夠相互促進，促進學生掌握更多的閱讀技巧以及寫作技巧，不斷提高學生的閱讀以及寫作能力，從而實現學生語文綜合素質的全面提升。

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作者簡介：

龐杰芳，廣東省肇慶市，廣東省肇慶市封開縣大洲學校。