創設情境演繹精彩

摘要：現如今，應試教育的思想正逐漸向素質教育轉化，傳統的高中歷史教學模式也面臨著新的挑戰，因此，改變“傳授式”“灌輸式”的教學方式，融入新的教學觀念，應用新的教學方式來提高課堂教學的有效性顯得尤為迫切。而情境教學法是新課改背景下誕生的新的教學模式，具有自身的優勢和價值，有助于課堂教學效果的提升。鑒于此，本文理論聯系實際，就如何將情境教學法有效的落實到高中歷史的課堂教學中進行了具體的分析，給出了幾點參考策略。

關鍵詞：情境教學;高中歷史;有效應用;案例分析

所謂情境教學法就是在實際教學活動中，教師有目的、有計劃的引入或創設具有一定情緒色彩，以形象為主體的生動具體的情境，讓學生一起參與情境，進行體驗，進而幫助學生更好的理解所要學習的教材內容，達到更理想的學習效果。相比傳統的教學方式，情境教學法更注重與學生進行情感交流，更能發揮學生學習的主動性和積極性，而歷史又是一門內容豐富的學科，擁有很多創設不同情境的素材，因此，需要將情境教學法落實其中，并對此問題做進一步的分析和研究。

一、 媒體情境，感官聯動，激發學生的學習熱情

隨著科學技術的不斷發展，多媒體信息技術日漸成熟，其在課堂教學實踐中的有效使用，使得原本嚴肅、死氣沉沉的課堂變得活躍起來，能夠讓生硬、死板的文字、畫面更加活靈活現的呈現在學生面前。因此，在實際進行高中歷史課堂教學的過程中，根據需要，為學生創設特定的媒體情境，以此來充分的刺激學生的視覺、聽覺、感覺等多重感官，實現感官聯動，能夠更好的激發學生學習歷史的熱情，從而達到更理想的歷史學習效果。

例如，在教學“抗日戰爭”這一內容時，就給學生播放了相關的影像資料和紀錄片，通過直觀視頻畫面的刺激，讓學生深刻的感受到日本侵略者的殘暴，從而很好的激發了學生的愛國熱情，在此基礎上，在進行抗日戰爭課本知識點的講解，學生們都能認真聽講，積極參與，最終收獲了不錯的教學效果。

二、 問題情境，層層遞進，梳理學生的知識體系

可以說，問題是學生和老師有效溝通的橋梁，也是教師對學生歷史知識掌握情況、學習狀態的檢驗方式之一，問題情境的創設，能夠讓學生在問題的引導下，層層推進，更深刻的了解所學習的問題，這樣一來，不僅能夠幫助學生梳理好所學習的歷史知識，而且能夠達到印象深刻的效果。而問題情境的多次創設，能夠在潛移默化的過程中提高學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，能夠為學生收獲更理想的學習效果奠定堅實的基礎。

例如，我在教學“馬關條約”這一內容時，就給學生提出了這樣幾個問題：相比之前的條約，《馬關條約》中的賠償數額有什么變化？開放的通商口岸及河內新航線有什么變化？允許外國開設工廠的規定是什么樣的？為什么說《馬關條約》簽訂后，中國社會半殖民地化程度大大加深了？通過這些層層遞進的問題，學生不僅對《馬關條約》有了更深刻的掌握，對其所涉及的知識點有了進一步的了解，而且也有了解決問題的新思路。

三、 生活情境，注重實踐，提高學生的學習能力

高中歷史的教學內容，上下幾千年，從古至今，令人目不暇接，這其中的很多內容都是與我們的實際生活息息相關的，而現如今的高中歷史教學，已經不再是簡單的背誦一些歷史知識點，而是讓學生能夠緊密的聯系生活，通過生活化的課堂感受到學習歷史的快樂，應用歷史知識解決生活中的一些事。因此，在實際開展教學活動的過程中，根據需要，為學生創設特定的生活情境是十分重要的，需要我們落到實處，以此來使得學生的學習能力得到有效的提高。

例如，我在教學“哥倫布航行美洲”這一內容時，在學習完基本的理論知識之后，利用大屏幕給學生呈現出三種觀念：一是認為哥倫布航行美洲對人類社會的交流做出了貢獻;二是哥倫布的航行對于印第安人來說是一種災難;三是哥倫布的航行具有非正義基礎上的客觀進步性。之后，讓學生聯系自己的現實生活，根據自己掌握的歷史知識來對這三種觀點進行評價，并給出自己的想法，這樣一來，通過簡單生活情境的創設，不僅鍛煉了學生的歷史思維，而且也提高了學生評價歷史人物的能力。

總的來說，在新課改不斷深入的今天，情境教學法得到了越來越多高中歷史教師的喜歡和青睞，科學、巧妙、有效的導入情境教學法，不僅能夠讓學生收獲更理想的歷史學習效果，而且有助于更深刻的理解歷史，理解所學習的歷史知識。而本文所提到的媒體情境，問題情境，生活情境三個策略主要是為了激發學生的歷史學習熱情，幫助學生做好歷史知識的梳理工作，提高學生的學習能力，當然，不夠具體和完善，在日后的教學實踐和理論知識學習中，我還會繼續研究和探索此問題。

參考文獻：

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作者簡介：

孫歡歡，貴州省畢節市，威寧縣第二中學。