淺論被需值教育在提升高職院校教學效果中的作用

摘 要：對于高職院校而言，其目標就是培養出更多符合社會發展需要的高技能人才。當前，由于社會經濟日新月異的發展，對高技能、應用型人才的需求量持續增加，而作為高等教育的關鍵的一部分，高職院校為了最大程度滿足社會對人才的需求，在全國范圍內對教育課程進行了改革，被需值教育作為泉州輕工職業學院原創性的教育理念，自從提出就備受關注，把被需值教育貫穿于新的課改和教學方法，對提升高職教育教學效果有積極作用。為此，本文詳細論述了被需值教育在高職院校教學中的發展，以供參考。

關鍵詞：被需值教育;高職院校;教學效果;作用

被需值教育就是旨在提升學生被需要的素養及其價值的教育。對于高職院校人才培養而言，主要教學目標就是培養學生的專業知識、技能和綜合職業能力。所以，在高職教育中要充分發揮出教學的價值和作用，進而助力學生全面發展自身能力，以供社會所需。

一、 被需值教育在高職教學中的意義

（一） 被需值教育可以拉近師生關系

對于學生而言，其不管在哪個階段的學習中，均需要被肯定和認可，對于高等教育來說，此點不突出，多數時候老師會對優秀的學生更加關注，而忽視其他學生，學生多數均是自我學習，老師也并未真正了解學生對知識的掌握程度，這顯然是高職教育的不足。隨著教改的持續推進，倡導提升學生課堂的參與度，并使學生可以主動積極學習和交流，老師要努力和學生成為朋友，成為彼此的必需品，一旦此種關系成功塑造后，會提升教學效果，使學生可以在快樂輕松的氛圍中學習，并有效提升成績，所以被需值教育，是師生關系的潤滑劑。

（二） 被需值教育可提升學生責任心

當前很多學生均是獨生子女，并未受過苦，所以也沒有較高的學習積極性。泉州輕工職業學院提出的被需值教育，旨在通過教育使學生能夠站在他人的立場，培養其為他人服務的意識、同情他人的情感、滿足他人要求的能力，從而達到自我價值和社會價值的實現，能夠使學生責任心得到培養。在課堂教學的設計中，要基于被需值教育的課程構建，同時充分體現出被需值教育的環節，如，可成立小組進行實踐，小組成員需要對自身的學習任務加以明確，并且分工協作，將責任都落實到每個人身上，在整個任務中，每個人都要負責一個小任務，即具體的工作，這樣，可以為整個組盡力，使自己被需值提升。

（三） “被需值”的提升，利于自身人格完善

當前，高職教育既要體現社會價值同時又要體現育人價值。高職教育通過提升學生素養和技能，滿足社會對人才的需求，但實際上，多數院校將目光放在招生就業上，忽視了學生人文和職業素養的培養。高職院校一旦背離了育人的教育，也就名存實亡了。檢驗學校教育成功的標準，就是看培育出來的人才是否被社會所需。社會對人才有多元化需求，當你被他人需要時，你又可以恰好滿足社會需求你，則你的價值就會體現出來。因此，事實上人和人是一種被需求關系，在滿足他人需求時自身沒有損失，而是對人格的一種完善，也可以充分體現出自身的價值。

二、 提升“被需值”的高職教育策略

（一） 提高實踐教學的效率

高等職業教育和行業以及企業的需求緊密結合，并以培養出一畢業就可上崗的社會型人才為目標。然而，在具體教學中，由于教師的知識結構、設備的陳舊落后，以及校企之間缺乏深入的合作，從而使得實踐教學和預期效果相差甚遠。最近幾年，泉州輕工職業學院根據國家教育方針，堅持基于產業發展設置專業，按照企業需求開設課程，以“實用”為目標確定專業課程、制定教學計劃。在課程實用化的過程中，以職業崗位和職業需求為依據，貼近技術和工藝設計課程內容，開展“現代學徒制”“二元制”等人才培養模式改革，立足五大股東企業的主營行業，建立校企深度融合的二級學院，開設“安踏”班、“恒安”班等訂單班，首創“教、學、做”三位一體的教學法，變革傳統教學，取得顯著的辦學成效。

（二） 課堂教學活動中引入國、省賽項目內容，培養學生團隊合作精神

最近幾年，參加國家和省級比賽的隊伍很少，甚至參加比賽的隊伍也總是同一支隊伍，此種現象是不可取的。我們需要每個人都要積極參加比賽，并為之做好準備。這樣就需要在日常的課堂教學中，將國家和省級競賽項目進行融入。平時就要專注培養學生的專業素養，提升學生的團隊合作精神。團隊合作是提高學生責任感的有效途徑，在項目團隊合作中，學生們不但可以互相交流，表述想法，還能夠溝通情感，最終要的是可以切實體驗到成功后的喜悅。在項目教學中，使學生團隊協作能力得以鍛煉，使學生能夠獨立思考、自主學習，同時也利于學生良好人際關系的建立，使學生更具責任感。在項目活動中，學生會感知集體的重要性，自己可以努力為企業爭得榮譽，貢獻力量，有效提升社會責任感，并可以為他人提供服務，成為他人所需要的人。

（三） 促進教師的專業發展

被需值課程建構與教學體系的實施，都要以師資隊伍建設和教師培養為核心。對于高職院校而言，其教育主體無疑就是教師，所以，教師的歸屬感可以在很大程度上影響到教育教學的最終質量。而教師對學校的需要、學校對老師的培訓以及對教師的重視度，均是教師歸屬感的主要來源。而穩定的師資團隊，是高職教育穩定可持續發展的基本前提。所以，學校要定期培訓教師，并且最好每年都安排老師去參加國家以及省級骨干教師培訓學習，這樣，在很大程度上也能夠提高教育教學質量。根據教育部門課程改革的原則和政策，所有老師均要積極參與課程改革中去，持續探索教學實踐，教學改革是促進教師不斷思考和探索，提高教學水平和教學效果的有效方式。

總之，被需值教育作為一種新的教育理念的提出，不管是對學校領導、老師亦或是學生而言，均是一種新的挑戰和考驗，其研究和實踐意義不菲。在實際的教學活動中，持續摸索和實踐，不斷在實踐中反思和總結，并逐漸成長、成熟，在高職教育中，將被需值教育理念全面突顯出來。

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作者簡介：

吳文彈，福建省泉州市，泉州輕工職業學院。