分層教學決勝課堂

胡麗芬

摘 要：所謂分層教學，就是教師考慮到學生存在的差異程度，對不同的學生采取不同的策略，分層教學不是目的，而是為了更有利于因材施教，以達到最佳的教學效果。充分調動學生學習英語的樂趣，享受學習成功帶來的喜悅，決勝課堂。

關鍵詞：初中英語;分層教學;教學模式;個體差異

中外教育家都有關于個性化教學的論述：孔子的“因材施教”觀;馬斯洛的“需求層次”理論;布盧姆的“掌握學習法”;斯金納的“程序學習法”;凱勒的“個別教學法”;巴班斯基的“教學最優化理論”……“分層教學法”課題并不缺少相應的理論。義務教育初中段學生百分之百入學以后，后進生增多，學生學習基礎參差不齊情況更為突出，“好的吃不飽，差的吃不了”，嚴重影響了學生創新和實踐能力的培養，影響了義務教育的普及質量。英語學習的兩極分化給老師教學帶來了新的困惑，本文就探討如何在初中英語教學過程中實施分層教學的幾點觀點：

一、 尊重個體差異，隱性劃分學生層次

心理學研究表明，學生個體差異和個體內部的不平衡是必然的，因此課堂教學必須正確認識和對待這種差異與不平衡性，才能讓每位學生都取得最好的成績。教學過程是教師的主導作用和學生的主體作用相互影響，有機結合進行信息交流的過程。每個學生的學習能力因人而異，因此教師在施教的過程中，不能眉毛胡子一把抓。在初中英語的教學過程中，老師們會發現七年級的學生剛開始特別喜歡學英語，成績也特別好。但隨著知識的加深，一些學生就開始掉隊。首先，我們應該承認，學生個體差異普遍存在，社會環境、家庭環境和遺傳因素等諸多因素使人在學習上存在差異。個性差異、先天智力差、學習行為，正是因為學生之間存在這些差異，學生在學習英語智力上是有差異的;且同一班的學生學習英語有快有慢，出現不同的層次也屬正常。作為老師，我們應該從學生的個性特點、學習狀況、學習能力等各方面去了解學生的個體差異;從學生的實際情況著手，按學生的基本情況進行分層次教學;從我教的班級學生現狀來看，學生英語底子薄，在小學里英語沒有得到重視，學生的英語水平參差不齊，兩極分化的現象嚴重。為了扭轉這個局面，我在班內采取了分層次教學，我將學生在教學活動中教學目標分為A、B、C三層。A層目標針對成績好的學生，B層目標針對中等成績的學生，C層目標針對成績不理想的學生。學生的層次由老師自己把握，不公布，這樣從某種意義上來說保護了學生的自尊心，有利于教學的進行。

二、 授課分層

授課過程中，教師要調動每個學生的積極性，必須使每一個學生都能在教師的指導下，完成學習計劃。A層學生，應該著重培養他們的自學能力和創新意識，綜合培養其運用知識的能力，在抓好基礎的同時，經常訓練一些水平拔高題，這層學生具有強烈的進取心和榮譽感，教給他們一些學習方法和技巧，學會總結規律，既能夠舉一反三，又能夠觸類旁通;B層學生，采取啟發式點撥，對學生實行精講精練，重視雙基，注重課本知識和課后習題的掌握，著重掌握基礎知識;C層學生則要放低起點，降低要求，強化基本概念，淺講多練，查缺補漏，不失時機給他們鼓勵，讓他們樹立信心，從而使這部分學生將“要我學”轉化成“我要學”的良好學習態勢。上課主要以A、B兩層的要求為標準，提問注重層次性和啟發性，讓每個層次的學生都能完成自己的學習任務，激發各層次學生的學習積極性，引導學生按一定的步驟學習、探究，從而使得不同層次的學生達到理解、掌握和運用。

三、 課堂、試卷分層

其次，課堂教學過程中我會及時采取有效措施，以不同的問題來考查不同層次學生的課堂效果，讓每一個層次的學生在每節課都有不同程度的收獲。對于學困生，我會時時關注他們的課堂情緒，并有針對性地設置一些問題來鼓勵他們積極參與課堂學習活動。在課堂上適時引入一些小游戲、競賽等活躍課堂氣氛，創造輕松的學習環境。隱性分層教學的考核分層也是隱性的，為了照顧到三層次的學生，在考核中：基礎題為50%，發展題為30%，提高題為20%。這種有梯度的試題測出了各個層次學生的真實水平，提高了各個層次學生的學習興趣，同時也讓各個層次的學生都體會到學習成功的喜悅。

四、 課后作業分層

此外，課后要求分層。對于不同層次的學生設計不同題量、不同難度的作業，優生感覺過分簡單而無事可做，學習興趣下降，而學困生則感覺作業太難，不能按時按質完成，甚至出現厭學情緒。對于A層學生做基礎和一些一定靈活性、綜合性的題目，B層學生以基礎為主，同時加少量略有提高的題目;C層的學生只要能完成基礎題就可。作業做到面改，發現問題及時糾正。學困生的家長在電話中告訴我：“平時厭學英語，現在回家能主動完成英語作業和復習功課了，這是以前從來沒有的事。”

五、 結論

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，分開層次，承認差距，拓寬更廣闊的發展空間，這為學生提供了更多的機遇。分層不是目的，而是為了更有利于因材施教，以達到最佳的教學效果。通過班內隱性分層次教學，大部分學生的英語學習興趣有了極大的提高。讓好學上進的學生“吃得飽”，讓后進生“學會跑”。在今后的實踐中，我將根據班情，不斷完善和優化分層教學策略，使之更適合實際情況，達到更理想的教學效果。

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