生活化教學應用于小學科學教育中的策略分析

張文霞

摘 要：隨著我國義務教育事業的蓬勃發展，小學科學逐漸受到公眾和社會的高度重視，實現科學教育生活化，可以幫助學生更好地掌握和理解知識，將學到的知識靈活地應用于生活中，對學生未來的成長具有積極幫助作用。本文主要針對生活化教學應用于小學科學教育中的策略進行分析和探究，希望給予我國相關教育同仁以參考和借鑒。

關鍵詞：小學科學教育;生活化教學;應用策略;分析

科學學科是小學教育體系的基礎學科，其教學目的為豐富學生生活經驗、培養科學素養，其教學方式與其他學科存在本質區別，需要教師合理引導學生從生活中的現象和問題中發現問題、自主思考，進而掌握相關知識。因此，為了切實提升課堂效率，教師需要積極引入生活化的教學方式，引導學生從生活中發現和分析科學問題，實現學生思維能力、觀察能力、創新能力和科學素養的全面提升。

一、 小學科學教育中應用生活化教學的意義

當前，隨著我國素質教育的全面實行，小學科學作為落實和貫徹素質教育的重要學科，其逐漸受到了我國教育界的高度重視。小學科學作為一門以科學知識和實驗為主的科學啟蒙性學科，其教學目的為通過引導學生對科學現象進行探究和操作，進而形成創新能力、實踐能力、思維能力和科學素養。在教學中應用生活化教學，可以將自然生活和課堂知識充分結合，通過生活化的方式開展教學，喚醒學生對科學知識的學習熱情和興趣。

二、 在小學科學教育中應用生活化教學的相關策略分析

（一） 創設生活化情境

隨著新課改的全面實行，情境教學作為一種全新的教學手段，其已經在多個學科實現了廣泛應用。情境教學主要是指教師結合教學內容為學生創設相關的情境，促使學生在情境中掌握和理解知識。在應用生活化教學中，教師要通過情景教學，為學生創設生活情境，將生活實際與教材內容充分結合，鼓勵學生利用生活經驗從情境中發現和挖掘科學知識，提升教學的形象性和生動性，激發學生探索科學知識的動力，并且從探索中感受科學的魅力。

例如，在學習“它們吸水嗎”這一知識點的時候，教師可以在課堂中為學生創設生活化情境，將生活中學生常見的事物，例如海綿、塑料玩具、木材、石塊以及瓦片等材料引入到課堂中，引導學生親自動手操作吸水實驗，通過學生在情境中開展自主探究，檢驗各個材質的吸水能力，幫助學生鞏固已學知識。

（二） 引入生活化資源

小學科學主要教學目標為引導學生了解生活、認知生活、感受科學以及探索科學，因此，教師在開展教學實踐中，需要積極引入生活化資源，盡量選擇與學生實際生活有關的資源，激發學生參與教學的積極性和熱情，加深對科學知識的理解。同時，教師在引入生活化資源中，需要將其貫徹到整個教學過程中，通過生活化資源引發學生思考，鍛煉其實踐能力、生活能力，豐富生活經驗。

例如，在學習“給身邊的材料分類”這一知識點的時候，教師可以在課前為學生布置探究任務，組織學生以小組的形式收集常見的生活材料，并且通過自學為材料進行分類，然后撰寫科研報告，在課堂中將報告展示給同學和教師。通過引入生活化資源，可以幫助學生加深對生活材料屬性的理解。

（三） 布置生活化作業

作業是幫助學生消化和鞏固知識的重要方式，當前，在我國科學教育中，教師主要采取“做題書寫”的方式布置課后作業，但是這種作業形式具有鮮明的應試教育色彩，雖然能夠幫助學生加深對知識的理解和記憶，卻難以激發學生自主思考，靈活地將知識應用于實際生活中，與素質教育理念背道而馳。因此，在新課改全面實行的背景下，教師需要對作業形式進行優化改進，積極布置生活化作業，摒棄應試教育思維，通過作業注重對學生的創新能力、科學素養、實踐能力和動手能力進行培養。

例如，在學習“種子變成幼苗”這一知識點的時候，教師可以在課堂教學結束后，為學生布置種子萌發的作業，給每個學生一枚種子，要求學生回到家中按照要求進行科學種植，然后記錄下種子萌發的過程。通過這一生活化作業方式，可以培養學生的科學素養和實踐能力。

（四） 開展生活化活動

小學科學學科具有較強的實踐性，通過內容豐富、形式多樣的教學活動，可以鍛煉學生動手能力、實踐能力和創新能力，提升其科學素養。因此，教師需要積極組織學生開展生活化活動，并且將活動作為學生體驗科學知識、探索生活科學的重要過程。同時，教師需要發揮引導作用和組織作用，通過活動幫助學生更加深刻地理解和消化知識。

例如，在學習“動物”這一章節的時候，很多學生對蝸牛、蚯蚓以及金魚等小動物缺乏直觀的了解，教師可以利用課余時間，帶領學生近距離地觀察小動物，配以講解幫助學生總結小動物的共同點和不同點，引導學生積極思考。

又例如，在學習“風向和風速”這一知識點的時候，教師可以組織學生攜帶測量工具，到戶外對風向和風速進行測量，并且在測量中為學生布置具有生活性和思考性的任務：如何用生活常見物品制作簡易風向測量工具？通過這一任務可以促使學生在活動中積極思考，進而運用所學知識制作簡單的風向測量工具。

（五） 開展生活化評價

教學評價是小學科學教育的關鍵組成部分，通過教學評價可以促使學生發現自身存在的問題和不足，進而開展針對性學習。小學科學學科具有較強的應用性、綜合性以及知識性，教師在開展教學評價中，需要將創新性和啟發性作為教學評價的重要指標，通過生活化的方式對學生進行評價，引導學生處理好學習態度、學習能力和學習成績的三者關系，幫助學生更好地鞏固優點、完善問題以及發現缺點，激發其進取精神和學習動力。

三、 結語

總而言之，小學科學作為義務教育的基礎學科，其源于生活、基于生活，如果教學脫離生活如同無根之物、無水之源。因此，教師在開展教學實踐中，需要積極應用生活化教學方式，引導學生發現生活與科學的聯系和規律，將科學知識更加直觀而形象地呈現給學生，突出科學學科的趣味性和生動性，幫助學生認識科學、了解科學，為學生未來的學習與發展夯實基礎。

參考文獻：

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