討論式教學法在初中政治教學中的應用

摘 要：初中政治作為一門理論性較強的學科，學生需要記憶很多的知識，這使得政治課堂異常枯燥，而且傳統的教學方式更是一味灌輸，無法滿足當下學生的學習需求。而討論式教學法將課堂還給學生，可促使學生在自由討論的過程中，自主構建知識，本文筆者將結合自身的實踐教學經驗，對討論式教學法在初中政治教學中的應用提出相關建議。

關鍵詞：論式教學法;初中政治;教學應用

一、 前言

“討論”一詞在《辭?！分械慕忉尀椤疤接憣ぞ?，議論得失”，因此“討論式教學法”就可以理解為，在教師指導或參與下，學生以集體或小組的方式，對教材中的某個知識問題展開討論，從而在各抒己見、相互啟發、相互學習的過程中，促使學生對知識有更加深刻的理解和認識，在初中政治教學中討論式教學法的應用具有重要意義。

二、 討論式教學法在初中政治教學中的應用方式

（一） 利用案例展開討論

討論式教學法在初中政治教學中的應用有多種形式，其中利用展開討論的方式最為常見，主要是指教師在講完一個理論知識后，通過案例輔以解釋說明，而在這個過程中，教師就可以讓學生結合剛學習過的理論知識，讓學生對案例展開討論，從而更好的幫助學生內化知識。如在學習《自尊是人人都需要的》這節課程教學時，教師可以引入這樣一個案例“20世紀初，畫家徐悲鴻在留存歐洲時，碰到洋人的挑釁，洋人說中國人愚昧無知，即使送到天堂也不能成才，徐悲鴻因此努力學習畫技，并開了轟動巴黎的藝術畫展”，教師可以讓學生討論這個案例說明了什么，而學生通過熱烈的討論會發現，自尊是人人都需要的，要珍惜無價的自尊。

（二） 結合主題自由討論

現下初中政治教材，每一個單元都有一個固定的主題，對于此在應用討論式教學法的初中政治教學中，教師在講解完一個單元知識后，就可以帶領學生從主題出發，并以此進行相關討論，這樣的討論式教學，可以幫助學生進一步的鞏固知識，促使學生對政治知識內容記憶更加深刻。如在學習完“做知法守法用法的人”這一單元知識后，教師就可以將“法律”作為學生需要討論的主題，讓學生對“法律的尊嚴體現在哪？”“如何做知法守法用法的人？”進行自由討論，在這樣的教學中，學生會更加深刻的認識到法不容情、法不容違，要做遵紀守法的公民，同時也要學會用法律的武器保護自己，這樣的討論式教學加深了學生對法律的認知和思考。

（三） 抓住重點辯論討論

“辯論討論”是最為典型的一種討論式教學模式，主要是指在實際教學過程中，教師結合教材知識，向學生提出以一個值得辯論思考的問題，然后讓學生從不同的角度進行討論，進而在各執一詞的辯論討論過程中，加深學生對知識的認知理解，并促使學生的思辨意識和創新意識得到培養。如在學習《競爭合作求雙贏》這節課程教學中，教師可以結合教材知識內容的重點，向學生拋出這樣的一個人問題“在學習的過程中，是合作更重要，還是競爭更重要？”然后結合學生自己的意愿，將學生劃分為“正方（合作重要）”和“反方（競爭重要）”，并對此展開激勵的辯論。在這個過程中，教師可以做評判嘉賓，并對學生最終的辯論結果進行評判，從而讓學生認識到在學習之中，合作和競爭都是十分重要的，要在合作競爭中求共贏。

三、 討論式教學法在初中政治教學中的應用建議

（一） 討論問題要有吸引力

著名的文學家巴爾扎克曾經說過“問題是開啟智慧之門的鑰匙，思維之水永遠都是從問題開始的”，而在應用討論式教學法的初中政治教學中也是如此，無論教師采用哪種形式組織引導學生展開辯論，都是圍繞一個問題展開的，因此在討論式教學中，問題是學生探討的核心和關鍵，教師只有為學生精心的設計討論問題，才能為最終的教學效果提供保障。結合以往的執教經驗，筆者認為教師在設計討論問題時，必須要從學生的興趣愛好出發，要為學生設計具有吸引力的討論問題，這樣才能實現“欲罷不能”的教學效果，這是今后初中政治教師在組織學生展開討論式教學時需要注意的。

（二） 教師要善于啟發引導

討論式教學法在初中政治教學中的應用，雖然強化學生課堂的主體，但是教師仍舊是課堂教學的主導，在學生進行問題知識討論時，教師應該善于啟發，引導學生自發的發表意見。如聯合國教科文組織報告《學會生存》中曾經明確的提出“未來教師的職責是越來越少的傳遞知識，而越來越多的激勵思考”，在應用討論式教學法的初中政治教學中，教師就應該謹記這一原則，將自身確立為課堂教學顧問的身份或者是一位交換意見的參與者，教師要給予學生足夠討論時空的同時，鼓勵學生敢于堅持自身的觀點，不要暗示學生結論，但是可以給予學生啟發和點撥，這樣的討論式教學，才能更好的推動學生主體知識構建發展。

（三） 對討論結果強化評價

應用討論式教學法的初中政治教學中，學生話題討論結束并不意味著真正的教學結束，對討論結果的評價也是教學中不可或缺的一環。結合以往的執教經驗，筆者認為教師在對學生討論結果進行評價時，應該以激勵評價為主，對于學生正確的觀點，特別是有獨特見解的發言，教師必須要給予激勵和表揚。而對于學生提出的一些不正確的觀點，教師也不應該直接無情的給予否決，應該采用誘導的方式，促使學生的思維逐漸的回歸正軌，用“你的方向上對的，不妨再想一想”或“還差一點點，補充一下”這樣的激勵語言，從而幫助學生穩固學習信心，在應用討論式教學中，得到更好的政治學習成長。

四、 總結

討論式教學法古已有之，早在兩千多年前，我國的偉大的教育學家孔子，就曾組織弟子通過思辨討論的方式，獲得思維智慧的啟發，而在時代教育不斷發展的過程中，我們發現討論式教學法與初中政治教學極為契合，通過討論式教學法可以幫助學生加深知識掌握，并得到創新精神的培養，因此今后初中政治教師有必要對討論式教學法做出更加深入的探索研究。

參考文獻：

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作者簡介：

羅秀潔，貴州省黔南布依族苗族自治州，惠水縣擺金鎮幼兒園。