初中英語高效課堂構建策略探究

摘要：初中英語是初中階段的一門重要課程，高效的教學策略直接影響著學生的學習質量。英語教師要能夠在準確把握初中英語學科性質的基礎上，結合學生的學習現狀，制定高效的教學策略，進而實現初中英語高效課堂的構建。通過打造良好的教學氛圍，夯實學生的英語基礎，樹立學生參與英語學習的信心，激發學生英語學習的興趣等方面入手，進而實現初中英語高效課堂的構建。

關鍵詞：初中英語;高效課堂;教學策略

在新課改的大背景下，初中英語的課堂結構也在發生著改變，教學的重點由以往過分重視對學生的知識教學向培養學生的英語素養方面側重，這是對素質教育的有力回應。在傳統的初中英語課堂上，教師單一、僵硬的教學方法無法有效激發學生的學習興趣，學生面對陌生的語言表現出的不自信等等因素，使得初中英語課堂教學的效率和質量受到嚴重影響。縱觀當前初中英語課堂上的教學，依然存在著諸多問題阻礙著高效課堂的構建。針對這些問題，筆者結合自身教學經驗，談談如何在初中英語的教學中實現高效課堂的構建：

一、 革新教學理念，營造良好教學氛圍

受傳統教學模式的影響，在初中英語的課堂上，教師長期占據課堂教學的主體，學生被動地學習英語知識，師生之間的互動溝通受阻，在一定程度上降低了課堂教學的效率和質量。英語教師要能夠在深刻理解新課改內在精神的基礎上，革新自身的教學理念，使學生成為學習的主體，圍繞學生制定教學計劃，開展教學工作，凸顯學生在學習中的主體地位。增強師生在課堂學習中的互動，加快信息在課堂上的流轉，營造良好的教學氛圍。

例如，在“Where did you go on vacation？”部分知識的教學中，根據教學內容可知，本課教學目標是使學生能正確理解一般過去時的意義和功能;積極運用一般過去時進行溝通和交流。依據這一教學目標，促使學生成為學習主體，教師做好教學的輔助工作。借助教學內容引導學生進行學習，如詞匯expensive、inexpensive、crowded、delicious等;句型Where did you go on vacation？ What did you do？ How was the weather？等。引導學生學習和應用教材中的知識，講述自己游歷的經歷，凸顯學生在教學中的主體地位。

二、 立足教材教學，夯實學生英語基礎

從實際的狀況來看，英語在我國處于第二外語的地位，學生英語知識大部分來源于課堂。因此，良好的課堂教學對學生的英語學習起著至關重要的影響。由此可見，立足英語教材教學對學生的英語學習有著積極的促進作用。英語教師通過結合自身的教學經驗，逐步完成對知識的梳理和把握，并結合一定的教學方法，引導學生將各種類型的知識串聯起來，實現由知識到思維梳理，夯實學生的英語基礎。

例如，在“Do you want to watch a game show？”部分知識的教學中，根據教學內容可知，本課需要學生掌握的句型有，“What do you want to watch？ What do you think of talk shows？ I cant stand them. I dont mind them. I like/love them./I dont like them.”引導學生通過對句型的梳理和了解，使學生學會談論流行文化，了解各類電視和電視節目的名稱和自己的喜好。注意引導學生們形成正確的文化觀念，大力培養學生們的跨文化意義，形成自己獨立的個性，夯實學生的英語基礎。

三、 尊重學生差異，樹立學生學習信心

從實際的教學經驗可知，對于英語知識的學習，學生普遍存在著畏難情緒，即學習信心不足的情況，這對學生的英語知識學習有著非常不利的影響。學生信心不足的原因多種多樣，若想解決這一問題，需要教師在尊重學生差異的情況采取有針對性的教學策略，指導學生英語知識的學習。加強與學生之間的互動溝通，從學生的自身條件和生活環境入手分析學生產生差異的原因，以便在教學中采取有針對性的教學策略，同時采取分組教學的方式，幫助學生樹立學習的信心。

例如，在“Whats the matter？”部分知識的教學中，本課的教學目標是使學生通過本課的學習，使學生能夠聽說讀寫五個情緒單詞：tired、angry、excited、happy、sad;能夠聽說讀句型：How does Amy feel？ Shes tired.并進行關鍵詞的替換操練。根據對教學內容的分析可知，有的學生之前的知識掌握的不好，這就需要教師結合學生的狀況，引導學生對舊知進行回顧，如句型How are you feeling？學生通過復習舊知，建立與新知之間的橋梁，樹立英語學習的信心。

四、 改進教學方法，激發學生學習興趣

初中英語作為一門語言學科，自有其人文性和語言特性，教師在課堂教學中，要能夠結合初中英語的學科特點以及學生的認知特點，開展教學工作。充分利用現代信息技術為英語教學帶來的便利條件，將多媒體教學、分組教學、情境教學等多種教學方法引入到初中英語的課堂教學中，實現對學生學習興趣的激發。使學生能夠在興趣的指引下，自主自發地開展對英語知識的學習，由之前的被動學習向主動學習轉變，進一步提高初中英語課堂教學的效率和質量。

例如，在“Whats the highest mountain in the world？”一課的教學中，教師可以引導學生結合互聯網或書籍進行資料的搜集，從不同的角度呈現本課內容所要表達的主題。如從地理、人文、歷史等多個角度對世界上最高的山進行描述，實現對學生學習興趣的激發。

綜上所述，初中英語高效課堂的構建，需要教師在深刻理解新課改及素質教育理念的基礎上，轉變自身的教學理念，使學生成為學習的主體，圍繞學生制定教學計劃，開展教學工作。重視課堂教學，在立足教材教學的基礎上，夯實學生的英語基礎。尊重學生學習的差異性，不僅是對學生作為學習主體的凸顯，也是幫助學生樹立學習信心的有效途徑。綜合初中英語的學科特點和學生的認知特點，實現教學方法的改進，實現對學生學習興趣的激發，進而全面促進初中英語高效課堂的構建。

參考文獻：

[1]張云春.新課改下初中英語高效課堂的構建[J].中學英語園地，2012（3）：39-40.

[2]陳麗云.新課改下構建初中英語高效課堂的策略[J].考試周刊，2014（24）：97.

作者簡介：

余國紅，安徽省安慶市，安徽省宿松縣破涼初級中學。