創設情境

摘要：教學情境在生物課堂中占有重要的地位，創設情境是以激活學生思維為核心，通過形象生物的場景，使學生置身其中，激發學習興趣。本文列舉以了幾種教學情境的創設方式，淺談如何通過創設情境，提高高中生物課堂教學效果。

關鍵詞：創設情境;問題探討;生物實驗;生活實際;生物學史;多媒體

“情境”是探究教學的出發點和切入點。“情”就是將學生的興趣、需要、態度、情感的培養納入課堂教學;“境”是通過各種真實環境或模擬世界的創設，拉近知識和學生現實生活的距離，使學生感到知識和客觀世界、現實生活密切聯系。創設特定教學情境，以情境激發學生學習興趣與探究欲望，促進學生參與到課堂教學過程中，是提高生物教學有效性的極佳選擇。本文根據筆者的教學經驗，總結出幾種創設情境的方式：

一、 利用教材“問題探討”創設情境

“問題探討”欄目是人教版高中生物學教材每節內容的開端部分，它由圖片、文字情境和討論題三部分組成。教師可以對討論題進行細化，創設一系列不同層次的具體問題情境，逐級引導，環環相扣，以避免學生無領導式散漫討論，提高課堂討論效率，也有利于新課順利導入和課堂的控制。例如：在學習“細胞中的元素和化合物”時，通過讓學生觀察問題探討中組成地殼和組成細胞的部分元素含量表，提出問題：不同元素在生物界和非生物的含量和種類有什么差別？這能說明什么問題？通過問題探討創設的情景，使學生很快明確了細胞中元素與無機環境中元素的關系，進而導入本節課的內容。

二、 利用生物實驗創設情境

生物教學離不開實驗，生物實驗是生物教學中創設情境的重要方式。將實驗情境的創設貫穿教學始終，對實驗進行創造性設計，注重啟發與發現相結合，動手和動腦相結合，能充分訓練學生創新思維品質，培養學生創新能力。例如：在研究“ATP的功能”時，通過多媒體展示一組實驗：將不再發光的螢火蟲發光器均勻分成兩份，放入1號2號試管;在1號試管中加入2mL葡萄糖溶液，2號試管中加入2mLATP溶液;實驗結果2號試管中發出了熒光，1號試管沒有變化。提出問題：為什么放入ATP的試管能發出熒光？引發學生思考，進而導入ATP功能的學習。

三、 利用生活實際創設情境

創設與生活實際相聯系的情境，能有效激發學生的興趣，在問題的引導下通過主動探究解決他們需要掌握的問題。例如：在探究“植物細胞的吸水與失水”時，可聯系日常生活創設這樣的情境請學生思考：咸瓜子吃多了，為什么口腔會有褶皺的感覺？如果青菜發生了萎蔫現象，怎樣使青菜變得鮮嫩？學生很快就明白了細胞既能失水也能吸水。在這些生活實例的“引領”下，使學生不僅容易理解所學的知識，而且還感受到生物學知識離他們很近，激發了他們學習生物學的熱情和信心。

四、 利用生物學史，創設模擬科學研究情境

生物學史教育能為探究教學問題情境的創設提供范例，既有利于學生對生物學知識的探索，又有利于學生科學方法、科學思想的形成。學生學習生物學可以采用科學模擬研究的方法，利用這種模擬生物學家的研究來創設學生發現問題的情境，可以使學生以研究者的角色進入學習，學會科學地思考問題、分析問題，逐步了解生物學的探究過程和方法。

例如，在學習“光合作用的原理”時，教師可以模擬科學家的探究過程創設一系列問題情境：普利斯特利以及英格豪斯的植物更新空氣實驗過程中光能去了哪里？梅耶根據能量守恒定律，提出的光能轉化為化學能儲存在什么物質中？植物在吸收水分和CO2、釋放O2的過程中，還產生了什么物質？光合作用過程中所產生的O2，到底是來自H2O還是CO2？經過這一系列探索，學生在不知不覺中經歷了一次長達近300年的科學探究歷程，終于基本上搞清楚了光合作用的原料、場所、產物、條件等，學生不知不覺理解了知識，矯正錯誤認識。

五、 利用多媒體創設情境

生物學中很多知識理論性較強，在沒有真實情景的情況下，直接和學生討論這些問題，是枯燥的、低效率的。目前的現代化教學手段主要包括投影、錄音、電視、電影、計算機等多媒體教學手段，這些手段和傳統的教學相比，使學生不但能置身于課堂教學材料所描述的情境之中，較好地理解教學內容，還能激發學生的學習熱情，培養學生的觀察力和思維力，更有利于知識的傳播和吸收。例如：在《細胞分裂方式》的內容時，特別是有絲分裂和減數分裂，其分裂過程是教學的重點，同時又是教學的難點，利用多媒體課件動態展示“細胞分裂過程”學生可以清晰地看到細胞由一個分裂成兩個時染色體結構的變化以及細胞內其他結構的變化過程，理解細胞分裂過程中染色體的平均分配。細胞分裂的動畫演示還可以把每個時期的變化過程形象化、具體化，使學生對細胞分裂各期的特征有直觀的了解和感知，本課的重、難點在輕松愉快、生動有趣的課堂氣氛中得以突破，學生的觀察、思維、概括、總結、合作、表達能力都得到了培養和提高。

創設生物學情境的方法多種多樣，而且隨著社會的發展和教育理念的變革一定還會產生許多新的方法。各種方法并不是彼此孤立的，而是互相聯系的一個有機整體。在實際教學過程中，我們要把握好情境創設的原則，綜合運用這些方法。

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作者簡介：

張麗芳，遼寧省葫蘆島市，葫蘆島市第一高級中學。