科學設計視頻 翻轉數學課堂

摘 要：翻轉課堂是培養(yǎng)小學生數學自主學習能力、探究能力的有效方法，如何提高翻轉課堂的有效性，這是數學教師一直思考的重中之重。其中，考慮到教學視頻是翻轉課堂的重要組成部分，因此合理設計視頻無疑是提高翻轉課堂質量的核心所在，本文教師便圍繞翻轉課堂視頻的設計展開初步探究。

關鍵詞：小學數學;翻轉課堂;教學視頻;設計手法

自翻轉課堂融入校園以來，取得了良好的教學效果，也讓學生充分感受到了數學學習的樂趣。但也有一部分教師認為翻轉課堂會耽誤正常上課，而且學生個人能力局限，難以在課下完成良好的自學，所以很容易影響后期教學。針對這個情況，這主要是受到個人教育經驗的影響所致。另外，教學視頻的優(yōu)良也會對翻轉課堂的質量造成決定性的影響。所以，合理設計視頻，這恰恰是提高翻轉課堂教學效率的關鍵所在。而在具體的設計中，視頻需要滿足三點：第一，具有趣味性的特點，可以激活學生的探究意識;第二，具有授課性特點，可以為學生解答疑惑;第三，具有延伸性特點，能為學生提供更多探究、學習與思考的機會，讓學生在反復的探究中摸索到知識要領。

一、 視頻的設計要具有趣味性

大部分小學生之所以不喜歡學習數學，主要是因為數學概念性、抽象性和邏輯性都很強，難以激發(fā)學生的學習興趣。尤其是在開展翻轉課堂期間，在缺乏興趣的牽引下，學生很難在課下完成自學，這便讓翻轉課堂失去了根本意義。所以設計趣味性教學視頻，激發(fā)學生的探究意識，這無疑是提高學生參與積極性，強化翻轉課堂效率的重要前提。

以北師大版小學數學《統(tǒng)計》為例：這節(jié)課中重點教授了學生條形統(tǒng)計圖的使用方法，提高他們的實踐能力。在設計視頻期間，教授可以采用動畫的元素展開指導。大部分學生都喜歡看《四驅兄弟》，所以將其當作案例放在視頻中配合講解。例如：有的學生喜歡紅顏色的賽車，有的學生喜歡藍顏色的賽車，也有學生喜歡黃顏色的賽車。那么，哪一種賽車更受追捧？在設計統(tǒng)計圖期間，如何在圖中清楚地表示出每一種賽車受眾人數的數據？這時，通過在視頻中完成條形統(tǒng)計圖的設計，不但可以有效激發(fā)學生的學習積極性，而且還能點燃他們心中的熱情。另一方面，在設計該視頻時，數學教師還可以適當地融入一些思考性的問題，比如在談及有關“賽車的時速”“賽車的型號”“賽車行駛一段路程時所用的時間”等統(tǒng)計問題，可以要求學生思考一下如何設計相關統(tǒng)計圖，由此讓學生帶著對問題的思考來觀看該教學視頻。

二、 視頻的設計要具有授課性

翻轉課堂也是一種課堂，因此它應該具有授課性的特點。在這個基礎上設計視頻期間，便要將授課性元素融入視頻中，以此讓學生在觀看視頻的時候會產生一種正在聽課的錯覺。由此，不但可以讓學生快速融入自學情境中，并且還可以有效提升他們的課下自學質量，由此既節(jié)省了課堂時間，也為學生在課堂中展開探究提供了更多的機會。

以人教版小學數學《長方體的體積》為例：這節(jié)課的教學重點是幫助學生認知長方體的整體特征，了解如何計算長方體的體積，掌握體積計算公式。其中，第一個要求相對簡單，便于學生操作。但是，體積公式作為課程重點和難點，難度較高。所以，在設計教學視頻期間，教師可以重點挖掘體積計算公式，并使用幽默有趣的語言進行講解。這樣，不但可以抓住學生的眼球，讓學生可以認真地看完視頻，同時還可以為學生自學鋪墊基礎。例如：視頻前半部分是一則較短的動畫片段，大致內容是動畫人物為如何求得房子（長方體）的體積而糾結，其安插的目的是為了吸引學生的注意力。隨后，將長方體的計算公式導入到動畫片段當中，并以房子的長、寬、高為例進行講解。如此一來，不但可以讓學生認真地看完視頻，而且還能間接讓他們懂得如何將數學知識作用到生活中，以此間接提高他們的實踐意識，為公式的應用打下基礎。需要注意：翻轉課堂教學視頻的設計對教師的計算機能力提出了嚴格的要求。所以，教師也要在閑暇之時盡最大努力提升自身操作計算機的水平，從而設計出高水平教學視頻。

三、 視頻的設計要具有延伸性

數學最大的魅力在于：數學可以和生活中的諸多現象產生關聯，從而讓數學顯得更加神秘、奇妙。而在這層神秘的面紗之后，則是無窮無盡的知識。因此在制作翻轉課堂教學視頻期間，教師可在視頻中安插一些延伸性的探究項目。這樣一來，不但可以啟發(fā)學生的探究欲望，同時還可以幫助學生更進一步地認知所學內容，從而達成良好的學習與教學效果。

譬如：在引導學生探究“植樹問題”期間：為了讓學生更扎實地把握該知識點，教師在視頻中為學生設計了以下情境：首先，將校園甬道的圖片展示在視頻之中，然后告訴學生“甬道兩側是我們學校近期栽種的樹苗，近期校長打算在校園后身的小路上栽種一些樹苗，已知這條小路的長度是20m，每隔5m載一棵樹苗（兩端都載），那么一共需要購買多少棵樹苗？”中的甬道學生無比的熟悉，所以在分析的過程中，他們具有很強的代入感。其次，設計延伸性問題：在視頻中出示公園一隅，然后引導學生思考公園小路在栽樹的時候，應該如何利用“植樹問題”的知識點來提高工人測量、計算的效率。在該情境的引領下，學生可以親身體驗知識的運作原理和生成過程，達成預期教育目標。

總而言之，教學視頻是翻轉課堂的重要組成部分，所以教師必須正確對待視頻的制作過程，不能隨意、盲目，既要確保視頻符合學生對趣味性的要求，也要確保視頻內容的針對性和實時性。所以，在以后的教學中，有必要圍繞視頻進行深入性的研究和思考，爭取設計出更多有趣、有效的教學視頻。

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作者簡介：李巧紅，福建省泉州市，福建省泉州市環(huán)清小學。