基于《中國英語能力等級量表》的蘇南地區(qū)中學(xué)英語口語教學(xué)改革研究

朱佳怡 王靜芝

摘 要：《中國英語能力等級量表》作為我國最新的英語測評統(tǒng)一標準與傳統(tǒng)教育測評體系相比更加重視學(xué)生的英語口語能力。針對新量表的測評標準，通過調(diào)查問卷與訪談深入研究中學(xué)英語口語教學(xué)改革的方向，旨在探究符合當(dāng)前中學(xué)英語口語教改形勢，能夠提升蘇南地區(qū)英語口語教學(xué)，推進中學(xué)生口語能力水平提高的新路徑。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語口語;教學(xué)改革;中國英語能力等級量表

在目前的基礎(chǔ)教育階段，英語學(xué)習(xí)者的口語能力培養(yǎng)不夠充分。究其原因缺乏明確、系統(tǒng)的教學(xué)目標和科學(xué)有效的測試手段。基于此教育部考試中心于2014年啟動“中國英語能力等級量表”（Chinas Standards of English Language Ability，CSE）項目。

2018年6月《中國英語能力等級量表》正式實施。《量表》以運用為導(dǎo)向，強調(diào)語言使用，關(guān)注語言在交流中的作用，引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者運用語言，學(xué)以致用。該量表的子項目口語量表明確了英語口語教學(xué)的目標，有利于教學(xué)的組織和銜接，有助于教師把教學(xué)整體劃分為含有明確目標的各個小階段，通過適合各階段的教學(xué)方法更加有效地組織課堂教學(xué)。

口語量表的實施也將使英語口語測試的分數(shù)解釋更清晰，分數(shù)使用更公平（金艷，2017）。量表將在我國英語學(xué)習(xí)、教學(xué)、測評之間架起一座連通的橋梁。英語能力等級量表將以交際語言能力模型為基礎(chǔ)，基于運用方法（use-oriented）對語言能力進行科學(xué)的描述或評價，用明確、直觀的描述語對語言能力各等級進行能做（can-do）描述（劉建達，2015）。口語《量表》劃分九個等級。

其中，三級對應(yīng)初中，要求學(xué)習(xí)者能就熟悉的話題與他人進行簡單交流，語音、語調(diào)和時態(tài)基本正確，表達較連貫。能在學(xué)習(xí)或工作中，借助他人幫助參加小組討論。能用簡短表達進行交流，必要時采用間接解釋、重新措辭等策略完成交際任務(wù)。量表的制定對于教改也有積極意義和推動作用。

金艷（2017）認為量表對于教學(xué)的指導(dǎo)作用在于明確英語口語教學(xué)的目標。量表將有利于教學(xué)的組織和銜接，有助于教師把教學(xué)整體劃分為目標明確的各個小階段，通過適合各階段的教學(xué)方法更有效地組織課堂教學(xué)。

賈芝（2018）認為量表將對英語教學(xué)的方式、考試內(nèi)容產(chǎn)生影響，對于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高亦有幫助。江蘇作為教育大省，為落實《義務(wù)教育英語課程標準》要求，促進中學(xué)英語教學(xué)改革，提高學(xué)生綜合語言運用能力，已實施初中英語口語自動化考試多年。

但在蘇南地區(qū)，盡管師資力量雄厚，但學(xué)生在課內(nèi)外運用英語進行交際機會有限。因此蘇南地區(qū)中小學(xué)教師該如何根據(jù)量表要求調(diào)節(jié)口語教學(xué)方向，從而提高中學(xué)生口語表達能力仍需進一步探究。且目前基于量表的有關(guān)初中英語口語教學(xué)改革的研究幾乎沒有，因此本課題的進行具有重要的現(xiàn)實意義。

一、 研究過程和結(jié)果

本研究以蘇南地區(qū)的初中教師和學(xué)生為研究對象，基于《中國英語能力等級量表》，運用問卷調(diào)查和實地訪談的方法，深入中學(xué)進行實地考察力求發(fā)現(xiàn)當(dāng)下蘇南地區(qū)初中英語口語教學(xué)存在的問題，為今后口語教學(xué)改革提供相關(guān)建議。

調(diào)查問卷分為學(xué)生版和教師版，共計六個研究維度。學(xué)生版從蘇南地區(qū)目前的教學(xué)模式現(xiàn)狀、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、中學(xué)生對量表的了解情況三個維度展開。教師版從蘇南地區(qū)目前教學(xué)模式現(xiàn)狀、教師對于中學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、教師對量表的了解情況以及初中英語口語教學(xué)改革因素這些維度展開。共計發(fā)放調(diào)查問卷90份。

調(diào)查對象來自蘇南地區(qū)的12所中學(xué)：蘇州國際外語學(xué)校、江蘇省外國語學(xué)校、常熟外國語初級中學(xué)、常熟昆承中學(xué)、常熟藕渠中學(xué)、常熟國際學(xué)校、常熟白茆中學(xué)、常熟實驗中學(xué)、木瀆實驗中學(xué)、春申中學(xué)、常熟福山中學(xué)、常熟市第一中學(xué)。其中發(fā)放教師版30份，學(xué)生版60份。共計訪談3名常熟市一線初中教師。

通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)在各種情景的創(chuàng)設(shè)下，39%的學(xué)生害怕出錯課上不敢發(fā)言。課外可提供學(xué)生口語練習(xí)的教輔設(shè)備或App不足。主觀上，73%的學(xué)生認為教師自身口語的語音語調(diào)對于學(xué)生口語有直接影響。有些教師甚至在課堂中通過漢語與學(xué)生進行交流，從某種程度上削弱了學(xué)生運用英語交流的意識。

學(xué)生認為礙于面子、發(fā)音不標準和課堂可提供的機會少是他們口語學(xué)習(xí)缺乏動機的原因。教師認為學(xué)生口語學(xué)習(xí)缺乏動機的大部分原因是礙于面子、發(fā)音不標準、課堂提供交流機會少和課后沒有機會應(yīng)用這四方面。而教師更愿意將雙人對話、英語朗讀、小組討論這些可操作性強些的教學(xué)形式應(yīng)用到課堂中。此外，42%的學(xué)生和教師都沒有聽說過英語能力等級量表。

結(jié)合訪談發(fā)現(xiàn)目前初中英語口語教學(xué)現(xiàn)狀存在諸多問題：

（一） 學(xué)生的活動需求同呆板機械的課堂內(nèi)容之間存在矛盾。學(xué)生的心理建設(shè)還未成形，需要通過多方活動，逐步培養(yǎng)學(xué)生對口語的興趣。教師由于課程進度和課堂紀律等諸多原因，往往傾向于采用控制性或半控制性教學(xué)活動。而學(xué)生更傾向于用更有情景感和趣味性的小游戲進行口語練習(xí)。

（二） 由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，雖然江蘇省開展了口語機考，但口語教學(xué)還未引起充分重視。實際鍛煉口語僅限于課堂上的有限時間，課后也未利用相關(guān)平臺進行口語拓展練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏機會表達自我。

（三） 教師在課堂上未能充分創(chuàng)設(shè)生活化的語境供學(xué)生進行相關(guān)口語練習(xí)。教師自身的發(fā)音問題也影響學(xué)生是否能夠準確且流利地進行口語表達。

二、 蘇南地區(qū)中學(xué)英語口語教學(xué)改革建議

新量表的出臺要求教師不僅要學(xué)會運用量表判斷學(xué)生所處的等級水平并進行針對性的指導(dǎo)，還應(yīng)在教學(xué)活動設(shè)計上組織基于文本話題的教學(xué)活動以整合學(xué)生的語言運用能力。教師既要根據(jù)英語課程標準來設(shè)計課程教學(xué)，又要通過量表來關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。根據(jù)調(diào)查研究所暴露出來的問題，基于《中國英語能力等級量表》，本研究對蘇南地區(qū)初中英語口語教學(xué)改革提出建議，旨在為中學(xué)生英語口語教學(xué)的提高拋磚引玉。

（一） 通過游戲創(chuàng)設(shè)英語語境，提升學(xué)生英語口語練習(xí)積極性

針對課堂上教師過于采用控制性和半控制性教學(xué)活動，削弱學(xué)生對于英語口語的學(xué)習(xí)興趣。違背了量表更加注重學(xué)生生活實際，重視語言使用的真實性、交際性的目的。

因此，建議英語課堂上應(yīng)多增加一些基于生活的創(chuàng)造性游戲或活動性游戲。在游戲中，教師能夠大膽創(chuàng)設(shè)多種語境供學(xué)生進行口語表達。

如：患者、家屬和醫(yī)生等角色扮演的游戲情景等。讓學(xué)生運用課堂所學(xué)內(nèi)容自由演繹，體驗生活中的樂趣和經(jīng)歷，充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力。不僅能反復(fù)訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容，還有機會加大詞匯難度拓展相關(guān)專業(yè)知識。運用肢體語言、全身反應(yīng)法等活動性游戲適合動作類相關(guān)的英語教學(xué)內(nèi)容。

如學(xué)生聽到英語單詞能快速作出相應(yīng)的動作或者根據(jù)所給動作猜單詞。中學(xué)生對用英語表達自己總抱有一種膽怯心理。而游戲帶來的新鮮感和刺激感能消退他們這種心理。教師在課堂上熟練使用游戲作為教學(xué)手段能拉近教師與學(xué)生之間的距離，提升學(xué)生英語口語練習(xí)的積極性。

（二） 搭配英語口語練習(xí)App，增加學(xué)生英語口語訓(xùn)練頻率

新量表從“語言使用的準確性、豐富性”“話語的銜接、意義的連貫性”“表達的靈活性、得體性、有效性”三方面考察學(xué)習(xí)者的口語水平能力（楊惠中，2011）。基于調(diào)查發(fā)現(xiàn)當(dāng)前蘇南地區(qū)英語口語教學(xué)只停留在課堂以及學(xué)生因自身發(fā)音而喪失英語口語學(xué)習(xí)積極性等問題，建議結(jié)合當(dāng)下熱門的App如英語趣配音、英語流利說、一起作業(yè)網(wǎng)等，給學(xué)生課后提供口語練習(xí)機會。

通過配音，可以拓寬學(xué)生知識面，培養(yǎng)實際交際能力，對語音語調(diào)也有正向的反饋作用。寓教于樂，也能激發(fā)學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其積極性。

此外還能讓學(xué)生使用雅思App如：雅思哥、口語俠等來進行英語口語能力測試。教師根據(jù)學(xué)生在軟件中的測試成績針對性地對學(xué)生口語方面進行訓(xùn)練或引導(dǎo)學(xué)生自我糾錯以提高其英語口語能力。

（三） 開展生活化任務(wù)型教學(xué)，加強學(xué)生英語口語的實際應(yīng)用能力

新量表要求教師在教學(xué)活動設(shè)計上組織基于文本話題的相關(guān)教學(xué)活動以整合學(xué)生的語言運用能力。基于蘇南地區(qū)初中英語課堂口語交流機會少的現(xiàn)狀，建議教師在教學(xué)中應(yīng)把生活化的任務(wù)型教學(xué)法作為初中英語口語課堂的主要方法。制定切實可行的教學(xué)目標，最大程度地設(shè)計與生活實際相符合的口語情景任務(wù)以激發(fā)學(xué)生英語口語交際的主動性和主體精神。

同時也能將情感教育融入到口語教學(xué)中（楊鳳莉，2016）。組織相應(yīng)的演講比賽、辯論賽、繞口令比賽既能讓學(xué)生表達自己的真實想法，又能通過合作發(fā)言培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和合作精神。同時也應(yīng)符合量表要求在語言學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

英語是五大通用語言之一，在經(jīng)濟、政治、文化等各個領(lǐng)域都要用到英語知識。對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語的最終目的是溝通和交流。

因此初中英語口語的教學(xué)應(yīng)充分重視課堂內(nèi)容和活動設(shè)計，切實提高學(xué)生的英語口語表達能力。《中國英語能力等級量表》的頒布促使英語口語教學(xué)朝著規(guī)范化、系統(tǒng)化的方向發(fā)展。在今后的初中英語口語教學(xué)中，教師應(yīng)認真貫徹和落實《量表》內(nèi)容，使教學(xué)與實際生活緊密結(jié)合，讓學(xué)生能學(xué)以致用。

（通訊作者：王靜芝）

參考文獻：

[1]賈芝.中國英語能力等級量表背景下中學(xué)英語課堂教學(xué)研究[J].課程教育研究，2018（1）.

[2]金艷，揭薇.中國英語能力等級量表的“口語量表”制定原則和方法[J].外語界，2017（2）：10-19.

[3]劉建達.我國英語能力等級量表研制的基本思路[J].中國考試，2015（1）：7-11+15.

[4]楊鳳莉.任務(wù)型教學(xué)法在初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016（16）.

[5]楊惠中.英語口語能力描述語因子分析及能力等級劃分——制定語言能力等級量表實證研究[J].現(xiàn)代外語，2011（2）：151-161+219.

作者簡介：

朱佳怡，王靜芝，江蘇省常熟市，常熟理工學(xué)院外國語學(xué)院。