小學數學教學中培養學生創新意識的對策探討

摘 要：創新數民族和國家發展的不竭動力，是實現中華民族偉大復興的具體內容。課堂教學也不例外，隨著我國社會經濟的不斷發展，對創新型人才的需求也越來越多。小學是學生接受教育的啟蒙階段，所以如果想要培養學會的創新意識，就要從小學階段開始培養。本文主要結合當下數學教學中存在的問題，從樹立創新教學意識和培養創新思維方面進行深入分析，提出培養小學數學教學中培養學生創新意識的方法對策，爭取可以改善小學數學教學效果，提高課堂小學質量。

關鍵詞：小學數學教學;培養學生創新意識;對策研究

目前新課改的目標是加強對學生進行素質教育，創新無疑是數值教育的核心。諾貝爾物理學獎得主美籍華人朱棣文曾一針見血指出：“中國學生學習很刻苦，書面成績很好，但動手能力差，創新精神明顯不足，這是與美國學生的主要差距。”我認為這個觀念是正確的，國內學會創新意識缺失的根本原因就是應試教育的弊病，課業眾多、考試頻繁、資料繁多、作業機械重復，已經逐漸泯滅了學生主動參與學習的積極性，同樣也失去了數學學習的興趣，認為只要考試蒙混過關就可以，這種狀態是完全不行的。在新課改的指導下，必須要把學生放到課堂主體地位，尊重學生差異，引導學生創造性的教學，培養學生的創新意識。

一、 教師要注重對學生的創新引導開發

小學生的思維方式雖然還有局限性，但是他們的性格和年齡很大程度上也使他們具備與生俱來的思維和想法，可是這一潛力需要充分挖掘才可以實現。這就要求教師摒棄傳統的教學方案，采用新型的教學手段，即啟發式教學，讓學生真正成為課堂的主體，給他們更多的思考和學習機會，使他們不在機械化的學習。這樣一來，學生學習數學的熱情被充分激發，同樣會獲得數學學習的創新力。例如在學習“兩位數相乘”時，教師可以給學生創造一個故事情節：在一次活動中為學生準備15箱酸奶，每一箱有10瓶，那么學生一共可以喝到多少瓶酸奶呢？教師可以讓學生先對這個問題進行猜測，積極鼓勵學生運用掌握的知識進行猜測，然后教師揭曉答案，看看計算結果是否正確。這種鼓勵學生一步一步主動探索解決方式得出最后結論的方式，可以使學生更具創造性。或者老師可以讓學生自由組成小組進行討論，積極地溝通，提出多種解決方案，培養學生學習主動性，激發他們的好奇心，使他們更進一步探索出解題思路，了解問題本質。

二、 培養學生發散性的思維

擁有創新性思維的前提就是要能夠提出不同的想法，有從不同的角度看待問題的能力。而發散性思維是這一能力形成的關鍵，因為如果沒有發散性思維，創新意識也無從談起。根據數學知識具有相通性這一特點，在數學教學中可以很好地培養學生們的這一思維，教師可以在講解知識點時讓學生們用不同的方法思考，增加他們看待問題的角度。通過長時間的訓練，學生們的發散性思維得到增強，創新意識就能自然而然形成了。例如，在講解“分數應用題”時，給出如下問題：“小朋友讀一本300頁的故事書，前5天讀了全書的三分之一，照這樣計算，讀完這本故事書需要幾天？”教師可以讓學生用多種方法解，學生相繼列出下面幾個式子：①300÷（300×1/3÷5）;②3×[300÷（300×1/5）];③設需x天，300÷x=300×1/3÷5;④5÷1/3。這樣一來，學生不僅可以掌握一道題目的多種解決方法，也能幫助學生復習其他的知識點，活躍學生思維，一題多變使學生掌握應用題解題方法，提高創新力。

三、 鼓勵學生動手嘗試

小學生的學習還是以興趣導向為主，所以在教學上要注意創新教學方式，采用他們最易接受的方法，這樣學生們的配合度才會更高，收到的效果也會更好。小學生上課狀態是不穩定的，他們容易交頭接耳、左顧右盼，但這也是教師可以利用的一個優勢，教師可以在教學過程中鼓勵學生大膽嘗試，自己動腦去解決問題。例如：在教學“圓錐的體積”一課時，教師可以拿出鉛筆，讓同學們觀察鉛筆筆頭是什么形狀，在拿出一只完整的鉛筆，讓學生們思考這個筆頭的形狀和剛才那個的區別和聯系。并組成小組讓他們自行討論。如果他們有了一定程度的了解后，就問圓錐的體積與和它等底等高的圓柱有什么關系呢？問題提完之后，就給他們每個組發放材料并操作討論。這個過程看似簡單，實際上可以起到充分調動學生獨立思考意識的積極性。而且小組討論的形式還可以在一定程度上培養學生們的團隊合作意識，并拉進學生之間的距離。

四、 鍛煉學生們的創新能力，培養他們的創新意識

學生每天度過最長時間的地方就是學校了，所以要想培養他們的創新意識，課堂是主要場所。傳統的課堂教學模式只重視對學生知識的傳授，而忽略了對學生其他方面的培養，不關心學生是否有創新性思維，只考慮他們的考試成績。但是這樣會產生一個弊病：學生只能機械化的學習課本知識，而不能把所學應用到解決實際生活上。所以教師在教學時，不能只是傳授基礎知識，還要培養學生應用數學的能力，拓展他們的知識面，引導他們發現課堂以外的美好世界，培養他們的創新意識，鍛煉他們的創新能力。例如，在教學“長方形與正方形的周長”時，有這樣一道題：一根鐵絲恰好可以圍成一個邊6厘米的正方形，若圍成一個寬為4厘米的長方形，長方形的長應該是多少？大部分學生都按一般的方法去做：（6×4-4×2）÷2=8（厘米）。這種方法是正確的，可是有沒有其他方法呢？老師可以通過初步引導使學生發散思維，利用所學想出其他辦法。

五、 結語

目前很多人都懼怕創新，究其原因很大程度上就是基礎沒有打好，大家被應試教育搞的變得小心翼翼了。可是創新并不神秘，創新處處都在。數學本來就是一門發散性思維很強的學科，如果老師不斷的引導學生，培養他們的創新意識，為他們創設情境，幫助他們提高發現問題、解決問題的能力，大膽想、盡情說、勇敢做，他們的創新意識一定可以得到充分培養。

參考文獻：

[1]陳文東.小學數學教學中培養學生發現問題和提出問題的能力[J].啟迪與智慧（教育），2013（1）.

[2]梁倚萍.淺談小學數學中求異思維的培養[J].新課程學習（上），2012（3）.

作者簡介：

史國富，河北省唐山市，河北省灤南縣胡各莊鎮中心小學。