如何提高小學語文朗讀教學有效性

摘要：朗讀是小學語文教學中的重要組成部分，在教學中，教師通過引導學生朗讀，能夠促使學生加深對課文內容的理解，從而使學生更加扎實地掌握文中的中心思想。因此，教師在進行朗讀教學時，應積極落實以學生為本的教學理念，在教學中注重為學生提供朗讀的機會。同時，播放教學視頻、開展朗讀評選活動以及范讀等等，用全新的教學方法和有效的教學策略開展朗讀教學，從而不僅激發學生主動朗讀，還有利于提高小學語文朗讀教學的有效性。

關鍵詞：小學語文;朗讀;有效性

一、 前言

小學生的朗讀水平，直接決定學生的表達能力和對課文的理解能力，如果學生不能通順朗讀文中的字詞句，將難以體會文中抒發的情感，對課文的主旨理解也不夠透徹，還會因朗讀節奏過快，而疏于品讀文中滲透的寓意，致使學生不清楚課文中語句的含義，不利于提高學生的朗讀能力和認知能力。因此，為了改變這一現狀，下文提出運用創新的教學方法，必然會調動學生積極主動朗讀，提升學生朗讀水平。

二、 小學語文朗讀教學中存在的問題

過去，在小學語文教學中，教師一直是以講解文中知識為主，對于朗讀教學不夠重視，教師一味地講解知識點，忽視引導學生朗讀課文，致使學生不清楚如何斷句，不懂得如何控制語速朗讀，并且，學生沒有機會朗讀文章，教師將很難及時發現學生讀音不標準、朗讀不流利等問題，無法提升學生的朗讀水平。除此之外，由于學生缺少指導，在學生朗讀時，總是急于完成朗讀任務，不注重帶著感情朗讀，學生將無法體會作者的思想感情，導致學生朗讀能力和對課文的理解能力較低。因此，在實際的教學中，如果教師不重視更新教學理念、改變傳統的教學方式，將難以進入到最佳的狀態朗讀，同時也會對朗讀不感興趣，甚至會失去自信心，在這種情況下，很難提高朗讀教學質量。對此，必須盡快落實全新的教學模式，解決教學中存在的問題。

三、 小學語文朗讀教學有效性提高

（一） 引導學生結合文章抒發的感情朗讀

小學語文朗讀教學過程中教師應認識到培養學生的朗讀能力非常重要，因此，在教學中，教師應預留時間引導學生依次朗讀課文，使全體學生都有機會朗讀文章，調動學生朗讀的積極性，提高學生朗讀的效果。此外，在教學朗讀的過程中，教師應及時糾正學生不好的朗讀習慣，耐心引導學生逐字逐句地品讀，從而使學生清楚朗讀過程中要結合文章抒發的感情朗讀課文，這樣才能獲取最佳的朗讀效果，促進學生根據不同課文抒發的情感，帶著情感朗讀文中各個段落，進一步提升學生的朗讀水平。

例如：學習《桂林山水》一課時，教師先帶領學生一起朗讀，之后，要求學生帶著作者抒發的情感朗讀，促使學生按照要求依次朗讀，激發全體學生朗讀的主動性，進而不僅活躍了課堂氛圍，還提高了學生朗讀的積極性。此外，在學生朗讀中，教師可以發現學生讀出的語句沒有情感等問題，對此，教師可以耐心地引導學生用舒緩的語氣讀出文章的思想感情，學生依據文中對桂林山水的喜愛之情朗讀，認真讀出課文抒發的情感，并做到正確斷句和控制語速，有效提高學生的朗讀能力和水平。

（二） 先范讀，指導學生朗讀

當前，小學語文教師應認識到課堂上不僅僅要注重傳授語文知識，還應重視開展朗讀教學，明確這一點后，教師在教學中應范讀課文，朗讀中準確發音、吐字清晰、語速和聲調結合文中語句的感情基調控制朗讀聲音的大小，并注意朗讀的速度，做到適當停頓，以及有感情地朗讀文章。學生認真聽教師的朗讀，從而明白如何朗讀文章，清楚語速太快，難以繪聲繪色地朗讀語句，從而使學生學會朗讀技巧和方法，學生在教師的指導下，認真朗讀課文，當學生朗讀結束后，教師針對不同學生的朗讀水平予以評價和總結，告訴學生不同課文抒發不同的感情，以及創作背景有所不同，應先粗略閱讀，充分了解課文內容后，舉手朗讀文中各個段落。同時提出學生在朗讀時，要注意停頓，做到抑揚頓挫，才能更好地朗讀文章，促使學生積極改正不足的地方，推動學生朗讀能力不斷提高，勢必會提高朗讀教學有效性。

（三） 播放教學課件，調動學生主動朗讀

小學語文朗讀教學過程中為了提升學生朗讀興趣，教師應積極運用多媒體技術，在網上獲取教學資源，精心設計成課件，借助投影儀播放生動立體的畫面，能夠吸引學生的注意力，促使學生主動結合課件內容朗讀，使學生不再感覺朗讀課文枯燥，教師通過創設直觀的教學情境，能夠調動學生主動朗讀，激發學生朗讀的興趣，而學生在對朗讀課文感興趣后，自然就會積極投入到教學中朗讀文章，教師對于學生主動讀課文的表現，應及時給予鼓勵和表揚，達到激勵的目的，使學生以良好的狀態朗讀，并感受到朗讀帶來的成就感和樂趣，長此以往下去，必然會促進學生朗讀水平的不斷提升，進一步提高朗讀教學的有效性。

（四） 開展朗讀評選活動

現階段，小學語文教師應通過開展朗讀評選活動選出朗讀水平較高的學生，發放一些小獎品，以此激勵學生再接再厲，有利于增強學生的朗讀動力，從而提高學生朗讀的自覺性和積極性。

例如：學習《日月潭》時，教師先示范如何朗讀，之后，將學生分為4人一組，結合各組成員的表現、朗讀水平，評選出朗讀流利、通順、掌握語調以及注重結合情感朗讀的學生，給予贊揚，并發放小禮物，使全體學生認識到朗讀水平高能夠得到認可、鼓勵、獎品，調動全體學生主動投入到評選活動，進而提高小學語文朗讀教學的有效性。

四、 總結

朗讀是小學語文教學中重要組成部分，為了幫助學生流利朗讀課文，教師開展朗讀教學時，應先范讀，之后，指導學生帶著文中的感情朗讀，要求學生朗讀的語速一定要結合文中句子的含義控制語調，使學生明確如何朗讀。同時，教師還可以播放教學課件，或者開展朗讀評選活動，都能夠調動學生主動朗讀，學生一邊朗讀一邊感悟作者情感，并認真分析課文的主旨，有效提升學生的朗讀水平，必然會提高朗讀教學的有效性。

參考文獻：

[1]姚洪珍.提高小學語文朗讀教學效率的具體途徑[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2018（12）：60-62.

[2]陳丹.論小學低年級學生語文朗讀能力的培養[J].才智，2018（36）：112.

[3]胡勤.朗讀在小學語文教學中的重要性分析[J].中國校外教育，2018（35）：98，127.

[4]鄒克波.小學語文朗讀教學的有效策略——核心素養觀照下的小學語文朗讀教學實踐策略[J].小學教學研究，2018（35）：60-62.

作者簡介：

朱琳，甘肅省華亭市，甘肅省華亭市神峪學區草窩小學。