采取全面教學增加初中化學課堂教學深度

摘 要：教師指導學生學習初三化學知識的過程中，應該為學生創建積極高效的學習情境，進而提升學生探究式學習的興趣。通過教師的教學指導，學生能夠在原有化學知識的基礎上展開合情推理。借此教師能夠培養學生使其養成科學的求知態度，還能夠引導學生展開深度學習。筆者從提升學生化學知識深度的層面出發，探究提升學生深度學習的有效方法。

關鍵詞：初中化學;全面教學;課堂深度

從初三的學生而言，初步接觸化學知識，首先被化學實驗的奇妙多變所吸引。故而，學生會在內心愿意接受化學的課程學習。也正是源于此，教師需要引導學生進一步提升自己的化學知識應用水平，將知識同生活有機地結合起來。在學生的日常生活中運用相應的知識解決各種問題，引導學生進行深度學習。這樣不僅可以培養學生的知識創新能力，同時學生會在成功處理實際問題時體會到深度學習的樂趣。

一、 建立課堂學習共同體，激活學生認知深度

教師在初中的化學教學過程中使用深度教學的方法，有效打破了“傳統教學”的束縛，使得學生能夠真正進入知識的領域。因為所有的學生均是課堂的主人，教師需要尊重學生的需求，向學生傳授化學知識和技能。因此，教師的心態也在無形之中影響著全體學生的學習狀態，教師以一種積極向上的心態展開教學，為學生創造學習環境，使得相關知識成為學生的必要養分，同時有利于學生之間展開討論，推動學生對于化學知識的深度學習。因此，教師應當收集和整理全體學生的學習經驗，將其進行匯總和應用。學生們從中體會到學習化學知識的樂趣，以及相互之間的認同感，使得教師和學生形成良好的溝通。借此深度學習方法，可以引導學生進行深度學習，提高化學的自主學習效果。

例如，教師向學生講解關于探究“解決胃酸問題的藥品”實驗時，教師便可以應用深度學習的方法展開教學。首先教師向學生展示相關的實驗藥品，它們分別是：NaOH溶液、Al（OH）3溶液、鹽酸和稀硫酸。學生們以小組討論的形式設計探究實驗方案，而后進行驗證實驗，自主選取兩種或者是兩種以上的藥品。由專人進行記錄，觀察實驗現象并分析造成實驗現象的本質，最后得出相關的結論。學生得出自己的結論之后，教師選取各個小組代表來交流展示各組的探究成果，并對相關的結論進行點評。特別是點評完畢之后，教師應當指導學生進行細致的分析，對已有實驗進行優化升級，進而展開深度學習，來激活學生認知的深度。

二、 利用實驗性探究活動，增強學生探究深度

對于學生而言，實驗是打開化學知識大門的鑰匙。教師在教學中可以嘗試性加入化學實驗，以此提高課堂教學效率。教師為學生演示相應的化學實驗，能夠激發學生的學習興趣。學生觀看教師的實驗演示，一方面可以提高自身對于實驗的理解，另一方面能夠培養良好的觀察能力。教師為學生演示實驗，不但能夠營造深厚的學習氛圍，同時也能引發學生學習化學的熱情。教師通過指導學生進行探究性試驗，來啟發學生求知，加深其對于化學知識的理解。

例如，教師指導學生進行“紅磷在空氣中燃燒測定氧氣含量”的實驗時，教師連接裝置，檢查裝置氣密性。把集氣瓶的容積分成5等份，做好記號。而后點燃燃燒匙中的紅磷，迅速伸入集氣瓶中，最后集氣瓶中出現白煙，教師打開止水夾后燒杯中的水倒流到集氣瓶中，并上升到約1/5處。學生們向教師詢問設計探究性實驗的原理，并按照課堂實驗的情況設計實驗流程。學生針對實驗現象展開思考和分析：教師的操作為什么會導致此類現象。根據已學的知識“磷在空氣中燃燒生成的是固體”進行判斷，集氣瓶中的氧氣必然減少。學生在此基礎上進行思維擴展，是否根據日常生活中的燃燒都是和氧氣相關？所有的燃燒現象也都必然離不開氧氣？學生以此為探究基礎，展開進一步的實驗探究活動。

三、 強化學生拔高性練習，拓寬學生思維深度

教師需要重視學生的學習效果，而檢驗學生學習效果的最好武器就是習題訓練。因為學生對于相關化學的知識比較感興趣，所以一般的基礎性習題對于提升學生知識認知水平沒有太大的益處。教師需要為學生創編難度相對較高的題目，以此有效提升學生的思維深度。因為，人在相當的壓力狀態下能夠激活自身的探究意識，并將其轉化為學習動力。教師需要這樣的教學方法來激勵學生不斷進步，拓寬學生的知識深度和思維深度。

例如，教師指導學生分析探究實驗“銅綠中的主要成分是什么？”時，教師指導學生進行詳細的分析，而后針對實驗進行相關問題的創編：1. 為什么要是用氫氣而不是同樣有還原性的一氧化碳氣體？2. 在進行實驗過后，我們可以得到什么樣的產物，為什么？3. 最后進行實驗裝置的拆解時，需要注意的流程和相關安全問題。學生通過相關知識的學習，有效拓寬了自己的思維深度。

綜上所述，教師通過建立課堂學習共同體，激活學生認知深度;利用實驗性探究活動，增強學生探究深度;強化學生拔高性練習，拓寬學生思維深度，從而有效提升了初中化學課堂教學深度。

參考文獻：

[1]王陽陽.深度學習視域下的初中化學單元教學研究[D].福州：福建師范大學，2017.

[2]陳潔.基于深度學習的初中化學課堂教學設計——以《食鹽與蔗糖哪個“強”——物質的溶解性》為例[J].科學大眾（科學教育），2017（9）：15-16.

作者簡介：

劉海燕，江蘇省連云港市，江蘇省連云港市新海實驗中學。