基于任務型教學法的高中英語教學實踐與反思

苗小麗

摘 要：任務教學法起源于20世紀80年代，任務教學法對于課堂教學有著極為重要的促進和推動作用，也受到了社會各界的廣泛重視。任務教學法強調以學生為中心，通過創設教學情境，開展有效的交際任務，進一步鍛煉學生的語言應用能力。在新課程改革背景下開展高中英語教學，教師應當有效應用任務型教學法，要求學生進行自主合作與探究，正確認識任務型教學法的重要特點，結合學生的實際學習情況，科學合理的使用，最大限度上的提高課堂教學效果與質量。所以本文在此背景下，簡要分析基于任務型教學方法的高中英語教學實踐與反思，并提出具體的教學策略，希冀有效提高高中英語教學質量與效率，促使學生多元化學習與發展。

關鍵詞：任務型教學法;高中英語;教學實踐

一、 引言

任務型教學法是教技法的延伸與發展，起源于20世紀80年代，相比較傳統的教學方法而言，能夠加強與實際生活的緊密結合，充分體現出語言形式與功能，更加關注并且采用任務教學模式，有助于學生積極踴躍地參與學習活動，使學生在執行完成接近或類似于現實生活中等相關活動時，能夠有效接觸并學習語言，進一步增強語言知識的有效應用，學生在栩栩如生的教學中也能夠運用鮮活的語言完成有意義的教學任務，進一步提高英語自主學習能力。

二、 任務型教學法在高中英語教學實踐存在的問題

（一） 英語語言知識與交際任務存在矛盾

語言知識講解與交際任務完成是相互補充且相互關聯的，但是也存在此消彼長的關系，如果教師花費較多的時間進行英語語言鍛煉，則難以完成預定的教學任務。所以教師為了完成教學任務，雖然能夠設置栩栩如生的教學前景，但是卻淡化了學生英語學習基礎，也難以提高學生的英語思維，課堂教學效果差強人意。

（二） 學生實際學習水平與教材將存在矛盾

高中英語教材中內容豐富，各個單元也是圍繞不同的主題進行，但是學生英語學習應當涉獵更加寬泛的知識面，對于英語學習的要求較高，在英語學習內容過程中，教師也應當有效運用綜合思維引導學生進行討論和探究。其實學生想說英語，但是詞匯量有限，聽說能力不足，也會存在一定的難度，教師開展英語教學活動也會有各式各樣的難題，也難以完成教學任務，會對教學進度產生極為嚴重的影響。

三、 基于任務型教學法的高中英語教學反思

（一） 教師更新傳統落后教育觀念，提高教材挖掘能力

在任務型教學法下開展高中英語教學，教師應當對學生進行全面的理解和認知，根據學生的實際學習情況以及相關標準要求有針對性的調整，教材內容能夠做到刪繁就簡。在教材挖掘過程中，教師應當客觀地認識，切忌不要盲目夸大教材中的重要作用，或者是對英語教材產生一定的抵觸心理。必須秉持任務型教學基礎要求，有效靈活地應用教材，通過對教材進行科學合理的安排與篩檢工作，根據學生的認知規律補充常見的新聞材料與事實材料等，能夠加強英語課本材料與生活材料的有效融合。例如：學習《Friendship》中“Do you want a friend whom you could tell everything to，like your deepest feelings and thoughts？”這句話時，教師可以引導學生理解教材原文，然后布置學習任務，要求學生以小組為中心探討friendship這一話題，并談一下各自的理解。

（二） 進一步拓展任務型教學方式，提高學生學習能力

采用任務型教學方式，教師首先要開展豐富多元的英語活動，同時有效利用語言知識提高語言技能，能夠使學生的語言實際能力得到有效提高。任務型教學法極為重視學生的語言實際應用。所以教師在課堂教學過程中除為學生布置一定的任務外，也應當要求學生在課后能夠將語言的形式訓練，切實做好句子轉換與補充，引導學生練習翻譯，給予學生一定的學習空間和時間。有效應用多媒體技術進行輔助教學，有助于學生進入栩栩如生的教學情境，該項目教學有助于提高學生的學習效果。

（三） 進行任務型教學評價，提高學生的英語學習信心

通過評價有助于檢測教學任務的完成情況，有助于學生更好的學習，了解自身發展中存在的優勢與不足之處，切實提高自主學習能力。課程標準中提出的形成性評價與終結性評價，教師應當以形成性評價為中心，學生某項技能的發展情況，對學生進行科學合理的判斷與評估，有助于科學規范學生的具體行為，有助于學生初步體驗并感受成功，從而建立自信心。

四、 結束語

綜上所述，我們能夠看出在素質教育理念下開展高中英語教學，教師應當根據學生的認知規律有效檢驗任務型教學方法，有助于提高學生的英語活動參與熱情，進一步提高課堂教學效率與質量。在教學過程中，教師應該根據學生的認知水平，有針對性的創新課堂教學內容，深入挖掘教材中蘊藏的相關問題，有助于拓展任務教學方式，進一步提高學生的英語自主學習能力，有助于學生更好的學習與發展。

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