淺談思維導圖在初中生物學教學中的應用

雷昆鵬

摘 要：思維是影響學生能力提高的關鍵因素，隨著素質教育的全面深化，廣大生物教師越來越重視學生的思維能力，特別是創新思維能力的培養。而思維導圖作為一種可視化的學習工具，對鍛煉初中學生的思維能力，自主構建知識網絡，從整體上把握知識體系，具有非常明顯的效果。本文主要分析和探討了思維導圖在初中生物學教學中的應用。

關鍵詞：思維導圖;初中生物學教學;應用

近年來，隨著新課程改革的不斷深入，《義務教育生物學課程標準（2011年版）》對初中生物教學提出了更高的要求，隨之也產生了許多教學方法，思維導圖就是其中的一種。思維導圖非常符合初中生的認知規律，能把繁雜的生物知識直觀簡潔地給學生呈現出來，對鍛煉初中學生的思維能力，自主構建知識網絡，從整體上把握知識體系，具有非常明顯的效果。把思維導圖應用在初中生物學教學中，既能有效激發學生的生物學習興趣，又能極大地提升初中生物教學水平。

一、 思維導圖在初中生物學教學中應用的重要意義

思維導圖在初中生物學教學中應用的重要意義有以下方面：其一思維導圖能夠把繁雜的初中生物知識系統化和規范化，非常有助于學生更好地理解和記憶所學生物知識，同時提高學生創造能力和創新思維能力;其二思維導圖可以把生物知識更系統地進行構造，使得生物知識更加清晰化和條理化，不僅能夠幫助學生構建初中生物知識的框架，還能幫助教師把教學內容設計簡單化，不斷優化教學策略;其三是能夠有效激發學生的生物學習興趣，幫助學生掌握更有效的學習方式，讓學生的學習方式更加科學化，引導學生快速抓住學習重難點，并養成良好的學習習慣，有效鍛煉學生整理和歸納生物知識的能力。

二、 思維導圖在初中生物學教學中的應用

（一） 應用思維導圖突出教學重難點，不斷優化生物教學設計

相比較初中階段的其他學科來說，生物教學內容更加豐富和繁雜，再加上初中生受年齡心理等各種因素的影響，他們在學習和理解時本就比較困難。如果在具體教學時教師過于重視理論知識，就無法全面系統地為學生展現生物知識，更別說是快速抓住教學重難點了，但是思維導圖正好能有效整合生物知識，突出生物知識中的重點難點，確保所構建生物知識的系統化，同時科學引導學生主動構建知識網絡圖，為生物教學活動的順利開展奠定了良好基礎。如此，既能縮短生物課堂的教學時間，給予師生更多的課堂討論機會，又非常有助于教師及時發現學生在學習過程中發生的錯誤，并引導他們及時改正，提升初中生物教學的實效性。例如：在教學“生物與生物學”內容時，教師就可以應用思維導圖突出生物的特征，攝入營養、遺傳和變異等教學重難點，緊接著采用實驗觀察法和討論談話法培養學生的合作意識和創新思維能力，讓學生初步形成樂于探索的精神和辯證唯物主義思想。

（二） 應用思維導圖引導學生進行課前預習

教師要想真正提高初中生物課堂的教學質量和教學效果，就必須先讓學生大致熟悉和了解這節課的學習內容，先預習這節課所要學習的知識內容，但是大多數初中生都沒有課前預習的習慣，究其原因是以往的課前預習方式過于枯燥乏味，根本激發不了學生的預習興趣，而思維導圖中包含了文字和圖形，其具有簡潔直觀性，非常有助于學生預習，奠定學生接下來學習的基礎，例如：“生物體有相似的結構層次”其中涉及了植物、動物和單細胞生物等，這些都需要借助思維導圖生動形象地展示出來，讓學生自愿深入了解本節課的學習內容，也讓他們的思路更加清晰，促使學生形成系統完善的生物知識結構。學生有興趣地進行了預習，他們就會明確知道自己在課前到底學會了什么，自己還有哪些是需要再學習的，也會自覺把沒有弄懂的內容用不同的符號標記出來，這樣非常有助于明確學生的聽課目標，在很大程度上提升學生的聽課效率。

（三） 應用思維導圖真正實現教學方式的創新

在以往傳統的初中生物教學中過于強調教師的主體地位，教師只是一味地給學生灌輸理論知識，在很大程度上忽略了學生的主觀感受，更別說是給予學生自主思考和探索的機會了，長此以往，將會嚴重抑制學生的個性發展，以及學生創新能力的培養。而依據目前初中生的年齡和心理發展特征，合理運用思維導圖能夠真正實現教學方式的創新，充分發揮學生的主觀能動性，例如：“植物細胞的結構和功能”以及“綠色植物的光合作用”等內容，需要學生記憶和掌握的內容非常多，如果還是單靠教師講解，自然就無法推動教學目標的快速實現，因此，初中生物教師需要大膽放手，讓學生自己嘗試繪制思維導圖，激發學生的創造性和主動性。由于人能夠有效利用的記憶空間是十分有限的，他們對于一些事物的記憶時間也相對比較短，即使初中生的記憶正處于黃金時期，但是生物知識的煩瑣性和復雜性仍然會讓學生感覺吃力，這時如果學生自己能夠繪制出思維導圖（如圖1），在很大程度上能夠解決這一問題，在構思和學習的過程中，學生就可以把復雜的生物知識體系輕松繪制出來，并提煉出其中重要的知識點，在一張完整的思維導圖上找到自身的不足。時間長了，他們自然就會清晰了解初中生物教材的基本框架，如此，學習當然倍感輕松。

三、 結束語

綜上所述，以往傳統的初中生物教學在很大程度上忽視了培養學生的創新思維能力，而如果在學習中沒有思維過程，那么就會使得學習變得生硬死板，其既滿足不了學生的生物學習需求，又體現不出新課改的要求，因此，初中生物教師就必須有效應用思維導圖，把學生的思維可視化，幫助學生構建系統完善的生物知識體系，充分調動學生學習生物的興趣和熱情。

參考文獻：

[1]安代紅.思維導圖在初中生物學教學中的應用[J].生物學通報，2007，42（7）：40-41.

[2]李東霞.思維導圖在初中生物學教學中的應用[J].中學生物教學，2016（12X）：10-11.