小學數學課堂教學引導的有效策略

陳麗

摘要：數學是學習生涯中學的最多的一門課程之一，從小學到大學，從簡單到復雜。為什么要花這么多時間來學習數學？又為什么一定要努力學好數學呢？數學是一切科學的基礎，小到生活瑣事，大到發明創造，可以說背后都是數學在做強大的后盾。我們學習數學，不僅僅是為了成績，更多是領悟數學思維中的哲學思想和在哲學思想的指導下進行數學思維。小學數學是數學海洋中基礎中的基礎，如何采取有效策略使數學課堂教學，引導效率最大化，是尤為關鍵的，也是值得我們認真思考和探究的。

關鍵詞：小學教學;引導;有效課堂;策略

引言：

伽利略曾說過：“大自然這本書是用數學語言寫成的……除非你首先學懂了它的語言……否則這本書是無法讀懂的。”數學這種科學的語言，是十分精確的，又是非常通用的。加減乘除，平方立方，五花八門，各有千秋，學好數學，會讓人變得更聰明，更有智慧，更有競爭力，終生受用不盡。在學習數學的過程中，陳舊的教學觀念以及落后的教學方式在實際教學過程中的弊端逐漸顯露，因此我們不應再延用傳統的老師授課的教學方式，而是要把課堂還給學生，以”學生為主，老師為輔”為中心思想，開展有效課堂。下文中，筆者將根據教學經驗，思考小學數學課堂引導的有效教學策略，并做出具體分析與論述。

一、拋問題，激發學生興趣

傳統教學中，老師總是打開書本，教同學們定義，這樣的課堂死板，缺乏生機，同學們也對課堂失去興趣，更沒有繼續發現的興趣，從而沒有學習的欲望。興趣是學習效率與質量的保證，只有學生對數學學科，對學習內容產生興趣，才有繼續探索的動力。老師不要教，而是要引，把問題拋給學生，才能調動學生們的主干能動性，能由表及里，由淺至深，，從而達到學生主學，老師引導的有效課堂。

比如，在學習長方形與正方形這一節時候，老師可以先問學生們，“電視機是什么形狀呢？”學生們會回答，“長方形。”“那同學們知道哪些東西還是長方形呢？”“鞋盒，黑板，桌子，窗戶……”然后老師可以再問“那么我們玩的魔方是什么形狀呢？”同學們回答“正方形。”下面老師就可以問“那同學們能告訴老師你們理解的什么是長方形，什么是正方形的定義嗎？長方形和正方形有什么區別嗎？”這些問題足以激發同學們的興趣和思考，同學們可以自由想象，大膽猜測。最后老師可以拿出相關的模型并告訴同學們準確的定義。這樣，既激發了同學們的興趣，又活躍了課堂氣氛。同學們既能記住準確的定義又能深刻的理解，老師也做到了引導，引導為主，把課堂還給了學生。

二、用道具，豐富課堂色彩

傳統教學中，老師習慣了粉筆教學，把知識點通通寫到黑板上，重點的用彩色的著重畫，這樣的課堂過于單調，適當運用道具，創造情境教學，把知識點以有樂趣、易于接受的形式表現出來，實現高效、高質量、高樂趣、高好奇度的教學。

比如，在教同學們認識時，分，秒時，老師可以提前讓每個學生都準備好手表，問同學們有聽過時間的聲音嗎？老師可以準備一段聲音視頻，讓同學們聽秒針滴答滴答的聲音，老師可以提問“同學們聽到的每一個聲音，大家覺得是一時，一分，還是一秒呢？”通過大家的踴躍回答，老師再認真的告訴同學這叫做秒。接下來老師可以讓同學們靜靜地數60個秒，看手表是否有變化，同學們定會聚精會神的數數和觀察手表變化。當同學們驚奇的看到動了一個格時候，老師再告訴同學們這叫做分。那么問題又可以提出來“那么同學們通過聽和觀察，猜猜多少個秒才到一個分呢？”想必同學們會答道“60”，這時老師應該鼓勵“同學們真棒，答對了，這就是我們要記住的1分等于60秒。那么以此類推，動動小腦筋，一時又等于多少分呢？”這樣問答，同學們很快就可以分辨時，分，秒，并記住三者的關系。老師還可以趁機深入，“剛才我們聽到的滴答滴答聲音很是短暫，那么我們一節課應該是40秒呢，還是40分，40時呢？”同學們就可以根據剛才聽到的聲音結合手表的走動來開動腦筋回答。這樣，通過真聽，真看，真感受，身臨其境的，全身心的投入到學習中。比起老師只拿粉筆在黑板上寫下1時等于60分，1分等于60秒，同學們更能形象，真實的感受到其中的關系。在以后的生活中，想到滴答聲也不會混淆秒和分和時的概念。“授之于魚不如授之于漁”，這種借助道具，創造意境，既鍛煉了同學們的邏輯思維能力，又培養了舉一反三的思維方式，這才是真正的學生學習，老師引導，才是有效的課堂，才是真正的教育.

結語：

數學不僅僅在考試中占據著重要地位，對學生今后的發展也有決定性影響。小學數學直接關系到學生數學基礎知識和基本技能的學習和掌握，也關系到學生各項能力以及非智力因素的培養和發展。數學課堂效率的高低，直接關系到數學教學質量的高低。所以以”學生為主，老師為輔”為中心思想，開展有效課堂尤為重要。我們要通過有效課堂教學，致力于培養學生的自主學習能力，邏輯思維能力，以及團隊合作能力，培養合格的優秀的接班人。

參考文獻：

[1]張宇亮.小學數學構建有效課堂實現有效教學的淺見[J].才智，2015 （11）：172.

[2]趙成蘭.小學數學教學中如何構建有效課堂[J].出國與就業（就業版），2012 （05）：128-129.

[3]唐立潁.淺談小學數學有效課堂教學[J].小學教學參考，2018 （14）：50-51.

[4]呂炯陽，熊永強.小學數學有效課堂的教學[J].教育教學論壇，2017 （15）：207-208.