大學英語寫作教學中思辨能力的培養(yǎng)

摘要：本文將從思辨能力概念的角度出發(fā)，闡述英語寫作教學與思辨能力的關系，進而提出合理的大學英語寫作教學中思辨能力的培養(yǎng)策略，以期為大學英語教師寫作教學的有效開展提供參考。

關鍵詞：大學英語;寫作教學;思辨能力;培養(yǎng)

引言：

英語屬于一門集“聽、說、讀、寫”以及邏輯思維等能力于一身的綜合型語言類學科。當前，我國的大學英語教育事業(yè)正處在蓬勃發(fā)展期，在新課標的指導下，培養(yǎng)大學生思辨等綜合能力已經(jīng)是大學英語教師面臨的重要課題。英語寫作是對學生日常所學英語知識的綜合運用，也是培養(yǎng)學生思辨能力的重要課程。

一、思辨能力概念

思辨能力即人類思考以及辨析的能力。其中，思考是指人類判斷、分析以及推理等邏輯活動，辨析是指人類對事物事理、情況以及類別等的分析辨別[1]。思辨能力屬于抽象的邏輯思維能力。

二、英語寫作教學與思辨能力的關系

英語寫作屬于一種腦力活動的過程，可以使人類的創(chuàng)造能力最大化體現(xiàn)出來，主要借助英語文字、符號等進行知識傳遞、思想感情表達以及對事物等的客觀反應，涉及寫作者對世界的認知以及自身的思辨能力。寫作能夠把人們的思辨能力具象化，而思辨能力又能活躍人類的思維能力，使寫作者可以對文章進行全面規(guī)劃，并將自身觀點有效表述出來。由此可見，英語寫作教學與思辨能力是相輔相成的。

三、大學英語寫作教學中思辨能力的培養(yǎng)策略

（一）提升教師自身思辨能力

在新的教學形勢下，大學英語教師如果想有效培養(yǎng)大學生的思辨能力，便應當從自身做起，努力提升自身的思辨能力，為學生樹立榜樣。教師是大學生日常學習生活中的學習風向標，很多學生都會以教師的言行作為一種標準。因此，教師需要及時轉變自身的傳統(tǒng)觀念，積極、主動地去了解、掌握思辨能力相關的內(nèi)容，并去研究、學習培養(yǎng)大學生思辨能力的有效方法，從而充實并不斷更新自身相關的知識量，最終實現(xiàn)對大學生思辨能力的有效培養(yǎng)。

（二）改進并且創(chuàng)新教學方式

大學英語教師應當從日常寫作教學的全過程著手，對自身的教學方式進行合理、科學的創(chuàng)新，從而在吸引大學生注意力、激發(fā)其寫作興趣的前提下，培養(yǎng)大學生的思辨能力。

隨著我國科學技術水平以及互聯(lián)網(wǎng)信息技術水平的不斷提升，教師應當充分運用多媒體教學輔助設施以及手機、電腦等新媒介。在課前，教師可以通過微信、QQ群以及郵箱等將事先錄制好或者下載的相應英語寫作教學短視頻傳送給學生，從而讓學生通過這些視頻對寫作的重點、難點進行初步了解和掌握;同時教師也應該在傳送這些視頻的同時，鼓勵大學生活躍自身思維，提前進行寫作構思，甚至可以讓學生進行課前試寫等。在課堂教學中，教師應當充分活用多媒體等教學輔助設施展開教學。在實際英語寫作教學過程中，教師不僅要傳授給學生基本的寫作知識以及技巧，更要充分培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維，從而全面激發(fā)出學生的寫作靈感。因此，教師便可以通過多媒體向學生展示一些范文，讓學生通過閱讀、觀察范文，分析寫作者的寫作構思;教師也可以播放一些與當堂寫作教學相關的經(jīng)典國外影視劇等，可以讓學生在被劇情、任務等吸引的同時，了解外國人的語言思維，并將其進行學習、創(chuàng)新，融入到自身的英語寫作過程中，進而提升學生的語言組織能力以及邏輯思維能力。在此過程中，教師要掌握學生被吸引的點，以便為后續(xù)教學提供經(jīng)驗參考，從而能夠制定出更具針對性的寫作教學計劃，最終有效培養(yǎng)大學生的思辨能力。除此之外，教師也應當在教學過程中適當?shù)貙脒壿嬎伎?、反思性思考、?chuàng)造性思考等，并在課堂中適時地引入辯論賽、自由演講等活動，從而逐漸使學生掌握英語寫作所需要的邏輯思維，并將其在寫作中進行實際應用。

例如，教師可以讓學生以“Your favorite actor”為題進行寫作，并要求學生在文中指出“Who is your favorite American movie actor or actress？Why do you like him or her？”這兩大問題。教師應當鼓勵學生主動去查找自己喜歡演員的相關資料，從而讓學生客觀、全面地對其進行了解、掌握。同時，教師也可以下載一些著名演員的經(jīng)典電影片段、領獎視頻以及新聞視頻等，從而在吸引學生注意力的同時，激發(fā)學生的寫作興趣、為學生提供寫作素材、激發(fā)其寫作靈感。學生在教師的引導以及自主收集資料的過程中，能夠逐漸完善自身對于喜愛演員的認知感，從而逐漸理性、客觀地對其進行評價，這便有效培養(yǎng)了學生的思辨能力。

（三）優(yōu)化英語寫作教學考評

在以往的教學過程中，教師都是對學生最終考試中的作文分數(shù)來確定學生的整體寫作水平，這并不全面、客觀。因此，大學英語教師應當優(yōu)化英語寫作教學考評，通過階段性考試作文的考評以及日常課程中的課堂寫作考評，對學生進行積極、正向、合理的綜合考評，從而不斷培養(yǎng)大學生的寫作興趣，進而提升其寫作自信。同時，教師也要采用小組評價、班內(nèi)評價等方式，與學生共同評價英語作文，從而讓學生在此過程中通過觀察、思考完善自身，最終在提升其英語寫作能力的同時，有效培養(yǎng)其思辨能力[2]。

結論：

總體而言，思辨能力是提升大學生綜合素養(yǎng)的重要能力，而寫作教學能夠將學生的綜合英語知識以及綜合素養(yǎng)全面地體現(xiàn)出來。因此，大學英語教師應當從自身做起，在不斷提升自身思辨能力的同時，對教學方式加以改進和創(chuàng)新，對學生的考評等工作加以全面優(yōu)化，從而有效培養(yǎng)大學生的思辨能力。

參考文獻：

[1]王湘霽.大學英語思辨性寫作能力培養(yǎng)模式構建[J].北京城市學院學報，2018 （05）：77-81+94.

[2]李潔.大學英語寫作及思辨能力培養(yǎng)——以思辨式寫作研討課為例[J].吉林廣播電視大學學報，2018 （07）：55-56.

作者簡介：劉玉梅（1975.1-）女，學歷：本科，職稱：講師，研究方向：英語教育（課程與教學論）。