滿足個性訴求，凸顯學習意義

陳青

【摘 ? 要】科學課堂教學要遵循因材施教的原則。在教學中，教師要有效實施“激活前概念，展現個人意義”“基于任務驅動，激發自主情緒”“提供結構性材料，滿足個性需求”“記錄適當留白，促進個性思維”“開展分層研討，表達個人理解”等教學策略，給予學生自主選擇的空間和充分探究的機會，滿足個性需求，促進學生個性發展，使學習更有意義。

【關鍵詞】小學科學;自主探究;個性教育;因材施教

每個學生都是獨特的主體，有著不同的氣質、個性特征、生活經歷、認知風格和行為方式。所以，課堂教學要遵循因材施教的原則，讓每個學生學會自主學習， 獲得屬于自己、適合自己的發展，這樣的學習才更有意義。小學科學課程倡導以探究式學習為主的多樣化學習方式，促進學生主動探究，與因材施教具有本質的同一性。在教學中，教師要有效實施教學策略，給予學生自主選擇的空間和充分探究的機會，滿足學生個性需求，促進學生個性發展，使學習更有意義。

一、激活前概念，展現個人意義

美國認知教育心理學家奧蘇貝爾指出：“影響學生學習新知的唯一重要因素，就是學生已經知道了什么，要指明這一點并應據此進行教學。”學生是學習與發展的主體，教師在科學教學中要突出學生的主體地位，基于學生的認知水平，聯系學生已有的知識和經驗進行教學。

《電磁鐵》一課是教科版《科學》六年級上冊第三單元的教學內容。教材安排了“制作電磁鐵”和“電磁鐵的南北極”兩部分的內容，旨在讓學生認識電磁鐵的組成，知道電磁鐵分為南北極，且可以通過線圈纏繞的方向和電池正負極的連接方法改變南北極。由于學生在三年級下冊已經較系統地學習了磁鐵的知識，已建立了關于磁鐵的概念，教學時，教師要引導學生回顧磁鐵能吸住金屬鐵、有南北極、同極相斥、異極相吸的性質，激活學生關于磁鐵的前概念，這樣才能在《電磁鐵》的學習中展現出個人的意義和現實的意義。

二、基于任務驅動，激發自主情緒

情感能促進智力、創造力等的發展，沖突是產生情感的動機，而沖突的產生則需要建立在一定難度的學習基礎上。科學課倡導探究式學習，以任務驅動開展教學。因此，教師可以利用新舊知識相互沖突的情景，激活學生學習的積極性，用一定難度的任務促進學生探究情緒的產生，在新的環境下使用已有的知識和經驗，不斷上升到更高的層次。這樣的學習才更有價值。

例如，教師在激活前概念的基礎上，以“電磁鐵的性質”為探究任務。這一探究任務目標明確，有較大的探究空間，但對學生來說就有一定的難度，有一定的挑戰性。學生根據已有的經驗，圍繞“電磁鐵與磁鐵的性質是否相同”開展研究：基于電磁鐵的組成材料進行實驗，發現磁力的大小;探究電磁鐵是否同樣存在南北極，影響它們的因素又是什么。學生沉浸于完成任務的樂趣中，享受著自主發現的快樂，科學探究變得自然主動，水到渠成。

三、提供結構性材料，滿足個性需求

愛因斯坦曾經把科學定義為一種“探求意義的經歷”。小學科學教學尤其強調探究要注重學生經歷發現的過程，這正是發現意義的核心。科學實驗材料是學生經歷發現的重要因素，常常會吸引學生的注意力，由此產生探索的愿望。一套結構性材料，能滿足不同水平層次的學生按自己的思路進行探索的需要，同時能揭示許多與重要概念相關的現象，利于概念的建構。但在實驗前，教師要控制好材料，根據實驗進程發放相應的材料，以免學生急于使用材料而未能聽清相關要求，或者因材料過多而干擾實驗現象的發生。

《電磁鐵》一課為每個探究小組（2人一組）提供了制作電磁鐵的材料：一根長導線、一節電池、若干大頭針。學生通過反復通電和斷電的實驗，驗證電磁鐵吸大頭針的情況。他們發現，電磁鐵通電后會產生磁性吸住金屬鐵，斷電后則磁性消失。有些學生會對通電狀態下吸起的大頭針數量感興趣，經過統計發現每次吸起的大頭針數量會有差別，由此產生電磁鐵的磁力可能會改變的想法。學生嘗試用“改變纏繞電磁鐵的線圈圈數”的方法進行探索，由此發現電磁鐵的磁力的確可以改變，且與線圈圈數呈正相關。接著，教師給每個小組增加一節電池，以支持和促進學生深入探究。學生使用2節電池后發現，電磁鐵的磁力與電池的節數（電流強弱）有關。最后，教師又給每個小組提供一個指南針，引導學生用通電的電磁鐵去接近指向針，從而發現了電磁鐵的南北極。

在整個教學過程中，學生利用教師提供的材料開展探究，按照自己的思路層層深入，從中發現各種不同的現象，由此完成重要概念的建構。這樣的學習滿足了學生自主發現的個性需求，探究的經歷和發現才更有意義，更有價值。

四、記錄適當留白，促進個性思維

科學記錄是學生參與探究活動的思維物化品，再現了學生的思維過程，承載著科學探究的重要證據，是提升科學結論的重要依據。但一些教師設計的記錄單不夠科學，如：難度過大，學生記錄困難;內容較多，學生難以完成;過于詳細，實驗記錄成了填空，探究實驗變成了指令下的操作實驗等。這造成學生自主探究能力得不到提升，實踐能力、實證意識也會逐漸淡化。蘇霍姆林斯基說：“有經驗的教師往往微微打開一個通往一望無際的科學世界的窗口，而把某些東西有意地留下不講。”因此，教師精心設計一份適當留白的科學記錄單，將有助于學生擁有“充分的從事科學探究活動的機會”，可以充分經歷科學學習的過程。

《電磁鐵》一課的科學記錄單，只明確了學生需要記錄的兩個內容——電磁鐵與磁鐵相同點和不同點，其他都是留白，給予學生充分的自主探究空間。學生可以根據自己的思路，運用結構性材料進行自主探究，并用自己熟悉的表達方式記錄實驗的數據、結論和問題等（圖1、圖2）。圖1所示的小組在研究電磁鐵的南北極時，清楚記錄了線圈纏繞的方向，由此發現南北極與線圈纏繞方向的關系;圖2所示的小組記錄了電磁鐵纏繞不同圈數的線圈時，吸起的大頭針數量，由此發現電磁鐵的磁力能改變，與線圈的圈數有關。適當留白的記錄單是促進學生自主探究的催化劑，能留給學生思維馳騁的空間，展現了學生探究活動中獨特的思維方式、學習方式和表達方式，促進學生的思維向深度和廣度發展。

五、開展分層研討，表達個人理解

交流研討是指對實驗信息處理加工后，進行分析和共享。它是探究活動的一部分，甚至比實驗活動更重要，因為這是完善和提升認識，建構概念的重要環節，是走向探究的重要標志。在實際教學中，存在重實驗輕研討、想研討卻不會研討、缺乏生生研討的現象。究其原因，是實驗發現并非自主探究所得，學生興趣不濃;實驗發現有限，學生無話可說。

在《電磁鐵》一課的實驗過程中，教師要主動了解各小組的實驗情況及發現，指導學生做好相應的記錄，為交流做好準備，明確交流的主題及順序，即先交流相同點再交流不同點，不同點是交流的重點。如果實驗給予學生較大的探究空間，各小組有了不同的發現，學生就有話可說。如針對影響電磁鐵南北極的因素和影響電磁鐵磁力大小的因素的交流研討，學生充分展示了各自的實驗過程和實驗數據，闡述觀點，進行辯論，最終形成共識。從圖1、圖2中不難發現，學生的語言并非十分準確、規范、科學，但在交流研討中會不斷得以糾正和完善;學生通過交流也會發現一些自己沒有研究的問題，獲得自己沒有的發現，無形中為進行探究提供了新思路、新方法、新發現，提升了自身的思維能力和探究能力。最后，教師引導學生對認同部分進行總結梳理，將有疑問或未研究的問題做好記錄，作為下一節課研究的內容。每個學生因認知水平不同而產生差異，而這種差異正體現了學習對每個學生的意義，也更有價值。

以自主探究的方式開展科學教學，就是要把學生的自主選擇、自主發現放在首位， 把學習的權利、空間還給學生， 讓學生學會主動思考，創造性地開展學習，從而滿足學生個性需求，提升學生科學素養，學習才更有意義。

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（浙江省安吉縣昆銅小學 ? 313300）