新課改背景下高中生物實驗教學改革與創新

【摘要】新課改背景下改變了傳統的教學觀念，通過多種形式的變化提升現有教學質量， 高中生物實驗教學一直秉承傳統的教學模式具有一定的局限性，針對上述背景，提出新課改背景下高中生物實驗教學改革與創新研究。通過改變評定實驗成績的方法、教學內容體系、教學環境完成高中生物實驗教學改革;采用問題解決式協作學習與辯論式協作學習方式，實現高中生物實驗教學創新。

【關鍵詞】新課改? 生物實驗? 教學改革? 教學創新

【中圖分類號】G642? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0021-01

1.新課改背景下高中生物實驗教學改革

1.1改變評定實驗教學的方法

在高中階段，生物實驗教學是必備的教學過程，傳統的實驗教學評定方法具備一定的局限性，只能通過考試的分數進行評定。不同的評定方式會給學生學習生物的情況造成影響，結合新時代新課改背景，應該將原有的評定方式進行升級轉化，發展成為適應新形勢、新標準的評定方法。在評定方法中融入學生對生物實驗課程的態度以及可操作性，擴大評定方式的評定范圍，通過評定范圍的增加提升學生們對高中生物實驗的積極性。傳統的評定方式主要以考試成績作為主體，嚴重的影響學生的學習興趣，使學生不考慮動手能力偏向于理論研究，嚴重的限制了高中生物實驗教學。因此，首先要對評定實驗教學的方法進行改革，融入多種的評定元素，元素之間需要保證一定的平衡性，保證以知識點為主體，通過改變評定實驗教學的方法激發學生們對生物實驗興趣和熱情。

1.2生物實驗教學內容體系改革

為了適應新課改背景的新形勢，高中生物實驗教學內容體系應該注重課本基礎知識點，以基礎知識為核心，對實驗教學進行展開，增設創新實踐與課外實踐環節，實現教學過程模擬科研過程，讓學生能夠在學習知識的情況下提升學習能力，設置多層次結合的教學方針，通過教學內容的具體化、實用化，將理論教學融入課堂實驗中，把科研體系以及目的性代入教學過程，以此實現實驗教學內容體系改革。

高中生物實驗多為基礎驗證性實驗，通過實驗的方式驗證理論的正確性，加深學生對理論的理解能力，通常生物實驗帶有一定的針對性，可能是針對某一個知識點或者某一個章節進行的實驗設定。實驗教學內容體系應該增加理論形象化的實驗，加深學生對知識的理解，把知識形象化。

1.3生物實驗教學環境改革

傳統的高中生物實驗都是以學校設計的實驗室為主，實驗過程比較封閉，學生能夠選擇的方式時間地點比較固定，加上高中學習壓力比較大，實驗內容通常是已知的，學生只能被動的接受特定的時間與內容安排，嚴重缺乏研究探求的過程，不但限定的實驗的靈活性、自由度，同時也給學生造成乏味的心理。因此，對實驗教學環境進行改革，將實驗設置成為開放性實驗，使用彈性管理的方式，增加實驗的選擇性與自由度，加深實驗的未知感，提升學生對實驗的興趣。實驗教學環境可以在可控的范圍內進行一定的變化，提升實驗的趣味性。

2.新課改背景下高中生物實驗教學創新

改變以往的教授模式，提升學生的自主學習能力。使用問題解決式協作學習模式，將知識點轉化為問題，根據問題的數量、來源進行歸類，通過問題激發學生的學習興趣，老師引導學生通過自己的方式對問題進行解答，并最終匯總，老師在對每一種答案進行點評，通過自我尋求的答案比傳授講解得更加深刻，還可以以小組的形式安排競爭、合作、辯論環節，增加生物實驗的趣味性。學生在尋找答案的過程中，能夠懂得實用資源，并且研究結果可以以論文、報告、圖解等多種形式體型，增加學生對知識的總結能力。

結束語

綜上所述，本文對新課改背景下高中生物實驗教學改革與創新進行研究，通過改變評定實驗教學的方法增加學生對高中生物實驗的積極性，對實驗教學內容體系與生物實驗教學環境進行改革，增加高中生物實驗的趣味性。通過教學模式的創新完善實驗教學內容。希望通過本文的研究能夠改善高中生物實驗教學的枯燥、乏味，提升學生對生物實驗的興趣。

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作者簡介：

袁赟（1978-），男，漢族，甘肅鎮原人，本科，中學一級教師，研究方向：高中生物教學。