基于在線開放課程的混合式教學模式教學評價研究

【摘要】開展高校在線開放課程教學評價能夠有效提升在線開放課程在整體教學中的教學質量，推動基于在線開放課程的混合式教學模式在高校課程教學中的應用。當前，構建高校基于在線開放課程的混合式課程教學評價的指標體系，是促進教學評價體系的具體實施路徑，本論文將針對指標體系中涉及的內容展開闡述。

【關鍵詞】在線開放課程? 混合式教學模式? 教學評價

【課題項目】基于在線開放課程的混合式教學模式教學評價研究，江蘇高校哲學社會科學研究基金項目（課題編號：2018SJA0500）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）22-0034-02

一、引言

混合式教學模式相對于傳統的課堂教學模式，教師的教學過程、教學環節、教學設計更加復雜，學生學習方式、學習時間等更加多變，教學效果的呈現方式更加多樣，所以，混合式教學模式不能沿用傳統課堂教學模式的評價方式，必須建立新的、適應于基于在線開放課程的混合式教學模式的教學評價方式，學校作為評價的主體之一，應該鼓勵教師積極探索評價體系、評價內容、評價方式、評價機制等實踐研究。本論文基于《企業風險管理》SPOC課程，在實踐了六學期的混合式教學模式基礎之上，研究高校的基于在線開放課程的混合式教學模式的教學評價方式。

二、文獻綜述

借助網絡平臺在線開放課程的混合式教學已成為高校教學模式改革的突破口和切入點，越來越多的高校教師正加入到混合式教學的教學實踐中。基于在線開放課程的混合式教學既利用了在線開放課程的開放性、自主性、經濟性等特點，又結合了教師根據學生實際需求，以培養方案為綱，優選優質數字資源，引導個性化學習的教學導向性等優勢，基于在線開放課程的混合式教學正在被廣大一線教師推廣，也正在被廣泛研究。

劉艷艷（2017）在高校微課課程的教學評價體系建設研究一文中指出，構建高校微課課程的教學評價體系的路徑研究包括：（一）構建高校微課課程教學評價的指標體系;（二）完善高校：微課課程教學的評價方式。一級評價指標主要包括五個指標體系各占20%權重。建立完善的微課程評價體系應當結合教師評價與學生評價兩種方式。聶小蓬（2015）在基于慕課的高職財務會計課程改革及教學評價研究一文中指出，《財務會計》慕課課程的評價可以分為對課程本身的評價以及對課程教學效果的評價兩部分。周寅、汪霞（2017）指出從評價機構、評價方式以及評價結果跟進等環節來落實通識課程的質量保障，形成了以診斷教學質量為方法、滿足學生需求為導向、持續改進提升為目的的通識教育質量評價文化。

不同的學者研究教學評價側重不同，有的強調教學效果的評價，有的強調教學過程的評價。本論文構建一套評價體系，對混合式教學模式360度評價，研究評價目的、評價主體、評價內容、評價方式，評價機制。

三、評價目的

開展高校在線開放課程教學評價能夠有效促進且提高在線開放課程教學的教育效果，推動基于在線開放課程的混合式教學模式在高校課程教學中的廣泛應用。普遍教學評價主導部門是高校的教學質量管理處（部），教學質量管理處會采用多種手段對教師進行教學評價，評價過程中常常出現行政性強、管理性強等問題，普遍偏管理，鼓勵性引導性偏弱。

教學評價目的不應該是重管理、重結果、重懲戒，應該是重發展，重過程、重引導，教學評價的目的應該是促進教師將教學評價轉為內在自我提升需求而主動持續改進教學，引導學生充分利用在線開放課程，主動學習，提高學習成效。允許教師在混合式教學模式改革的初期出現差錯，學校應該鼓勵創新，鼓勵師生多嘗試新型的教學模式。

四、評價主體

為保證教學評價的公正性，教學評價應該是360度評價，實踐操作中，各學校普遍采用了學生評價、同行（來自院系教研室同事）評價、督導（來自校院督導）評價、領導（或者是學校相關職能部門代替）評價，但是普遍缺乏教師自我評價。

教師是最清楚課程過程及課程效果的人，教師清晰知道本輪授課過程中哪些環節存在問題、需要如何改進，教師最清楚學生主動性、主導性的發揮情況，所以，不能缺乏教師自我評價。五個不同的評價主體的評價內容，教師自我評價、學生評價、同行評價、督導評價和領導評價，學校管理方及教師自身通過這五部分評價信息的匯總，了解教學效果和學習效果，更好的主動持續改進教學。

五、評價內容

基于在線開放課程的混合式教學模式的教學評價的評價內容更加復雜，其教學評價包含對在線開放課程本身的評價和對課程教學的評價兩項評價內容的加權平均。

在線開放課程有的選用是私有在線開放課程（即SPOC課程），也有選用網絡中面向公眾的慕課、精品課程等，不同的選用模式，評價內容應該有差異。私有在線開放課程需要評價課程制作水平、平臺運行情況、技術服務水平等;面向公眾的在線開放課程需要評價與實體課堂課程契合程度、平臺運行情況、技術服務水平等。

課程教學的評價分課程教學過程的評價和課程教學效果評價。課程教學過程評價主要評價過程規范性，教學大綱、教學進程表、教案等文本的規范性，教學過程中課前、授課、課后的環節設計規范，符合教育教學規律。教學效果的評價分教學內容掌握效果評價和師生能力發展效果評價。

六、評價方式

混合式教學模式的評價可以通過多種方法進行，可采用網絡調查法、聽課、教學過程規范性檢查、學習效果評價等評價方式，不同的評價主體、不同的評價內容，應該采用不同的評價方式。見表格。

不同的評價方式針對不同的評價內容獲得不同的評價結果，學校質量管理處將不同的評價結果轉化為標準分值，將不同的評價主體得到的標準分值加權平均后，得到該課程的教學評價結果。

七、評價機制

基于在線開放課程的混合式教學模式課程需要教師投入比傳統教育模式更多的精力，整理資料、準備習題、視頻拍攝、后期制作、平臺上傳，定期進行作業審核，答疑解惑，成績認定，整個過程包含了海量步驟，操作繁雜，特別是第一輪教學過程，異常繁雜的工作還容易出現各種錯誤。學校對混合式教學模式的課程評價要抱有支持、理解、鼓勵的基本評價態度，否則，就會喪失教師們進行教學模式改革的信心。

基于在線開放課程的混合式教學模式的教學評價結果得出后，不應該束之高閣，向檔案袋中一裝了事，評價結果欲發揮其評價目的作用，主要是從學校教學質量管理制度中得到保障。對教師的教學評價信息反饋要全面、及時，教學評價要體現校、院、系（教研室）聯動，教學評價結果要多引導性獎勵、少批評性懲罰，教學評價要與專業建設、職稱評審等連接機制等。

基于在線開放課程的混合式教學模式教學評價研究，正搭著“十三五”高等學校在線課程建設快速發展的列車，進入實踐研究的最佳時機，希望高等學校管理者能給予一線的教師們更多的實踐自由度，給予更多的鼓勵機制，發揮在線課程有益補充作用。鼓勵教師充分利用在線開放課程的靈活性，積極發揮教師的引導性，提高學生學習的主動性、主體性，為大力提高高等學校教育質量發揮積極作用。

參考文獻：

[1]劉艷艷.高校微課課程的教學評價體系建設研究[J].中國成人教育，2017，（1）.

[2]聶小蓬.基于慕課的高職財務會計課程改革及教學評價研究[J].赤峰學院學報，2015，（8）.

[3]周寅，汪霞.診斷與改進：哈佛大學通識課程教學質量的監控和評價研究[J].全球教育展望，2017，（9）.

作者簡介：

武艷（1975.2-），女，江蘇豐縣人，碩士學位，副教授。