聾校小學語文課程中情境教學的應用研究

尹玉貞

【摘要】本文中筆者介紹了聾校小學語文課程，使用情境教學的方法和途徑，對于提高聾校語文成績，幫助其培養自主學習能力，具有一定的現實意義。

【關鍵詞】聾校小學? 語文課程? 情境教學? 應用研究

【中圖分類號】G623.2;G762 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0030-02

情境教學就是學生在教師的引導下，將學生引導到一定的情境中，引起學生思想或者情感上的變化，所創造的場境能夠帶給學生一定的情緒色彩。而對于聾校小學來說，因學生自身的身體狀況，在聽覺刺激方面存在一定的缺失，為了能夠幫助他們自主學習，進而將情境教學法引入聾校語文課程的教學中，一方面彌補自身的不足，獲取一定的知覺信息，學生的理解能力和整體獲取信息能力有所提升。另一方面能夠不斷提高學生的語言思維能力，進而提升其認知水平和語言表達能力。

一、實物演示情境

人們只有通過接觸實物，才能認識和了解客觀實物。因此，在聾校教學中，利用圖畫或者實物進行情境創設。教師通過借助圖畫或者實物，在課堂上直觀演示，這樣形成了特定的場境，能夠具體化、形象化語文課文中的內容，而這種教學方法對于聽覺不敏感的聾校學生來說就顯得尤為重要了，這樣能夠進一步豐富學生的感官知識，能夠起到補償作用，以眼代替耳朵。比如在學習類似于涉及到水果的文章時，課前教師可以拿些實物，在學生面前展示，讓學生能夠摸、看、聞，學生對實物有一個感官上的了解，并且能夠引起學生學習的興趣，學生的求知欲就會被激發出來。聾校語文課本中有一篇為《畫楊桃》的文章，在教學過程中，教師要不斷引導學生，首先通過提問楊桃的形狀引導學生觀察，此時學生就可以從不同角度觀察楊桃的形狀，這樣這篇文章的難點和重點就會被凸顯出來，同時為了突破這一難點，并且采用實物演示，學生能夠理解不同的視角能夠看到不同的形狀，同時讓學生理解并掌握，老師讓他不斷地畫楊桃，是為了提升基本功，這需要不斷地練習繪畫技巧和眼力。因此，通過使用實物演示情境，一方面能夠幫助學生掌握課文的基本內容，另一方面能夠激發孩子的學習熱情和興趣，教學效果能夠大大提升。

二、借助問題創造情境

聾校語文教學過程中，通過借助問題的方法來創設一定的場境，孩子的學習興趣被激發出來，學習語文的能力也能夠進一步被培養起來。在《駱駝和羊》的語文教學過程中，通過文中駱駝和羊因為高矮問題爭論起來，老牛說拿著自己的長處和別人的短處相比，這樣是不好的。因此，教師在教學過程中，通過假設問題，引導學生，激發學生，對比分析駱駝、羊還有老牛三者的對話，一方面能夠啟發學生不斷說話，不斷回答老師的問題，能夠一定程度上鼓勵孩子進行創新。另一方面，在學習的過程中，學生能夠大膽地提出自己的想法和感受，在學習過程中的思維過程能夠展示出來，關注文章中的難點和重點，語文課程中的內容能夠被學生深入了解和掌握。

三、在設置情境時要理論聯系實際

人的認識過程主要起源于感情認識，學生的生活和學習之間有著密切的關系，這樣學習動機也被充分展示出來，才能夠讓學生更投入于學習。特別是新課改以來，學習和教育的理念就是讓學生走進生活，走進實際。因此，在新理念的不斷指引下，讓聾校學生更加注重語文實踐，其學習語文的能力和水平也會進一步提高。在教學的過程中，對于比較接近聾生生活實際的課文，要有針對性的設立場景，將文章中描述的場景和現象生動得展示在學生面前，讓他們有一種身臨其境的感覺，這樣能夠讓學生在聯系實際生活的過程中，對課文有所感悟，對文章有更深入的了解。

四、借助活動展現情境

角色扮演對于聾校學生來說，也是一種行之有效的情境教學方法。尤其是對聾生來說，學生比較擅長表演，特別是教材中的寓言故事和童話故事。例如開展形式多樣的教學活動，如表演課本劇、研學旅行等。在教學的過程中，通過借助活動的方法，讓學生能夠在課堂中活躍起來，讓學生有所感悟，在角色中感悟主人工的思想，產生一定的思想共鳴，能夠更加理解文章的內容。這樣一方面活躍了課堂的氛圍，另一方面課堂的教學質量和效果也大大提升了，學生在愉快的活動中學習了文化知識。

五、結束語

對于聾校學生來說，由于孩子自身的缺陷，導致無法和普通孩子那樣較好地理解教學內容，教學質量和效果沒有達到理想的效果，通過情境創設能夠有效改變這一現狀，一方面能夠讓學生有身臨其境的思想感悟，另一方面能夠調動學生的積極性，學生能夠在不自覺的狀態下進入到課程學習中，教學知識既生動又形象，教學質量大大提升。因此，本文中通過研究情境教學有助于聾校學生的學習，具有重要的意義。

參考文獻：

[1]張玉芹，孟軍.聾校語文“主動參與”有效教學范式構建的思考——以字詞教學為例探討聾生自主學習能力培養[J].中學課程輔導（教師教育）.2015（14）