小學數學教師進修現狀及對策分析

白雪麗

【摘要】引導教師參與進修，能夠提高教師對自身工作性質的認識，增強教師參與教育事業的責任心和使命感。引導小學數學教師參與進修，能夠使數學教師在專業知識、專業思維以及專業教學能力等方面實現發展。但是，從目前的小學數學教師進修現狀中，我們能夠看到，存在進修人員之間差異化、進修課程單一化、培訓者不能與時俱進等問題，基于此，筆者從問題的提出出發，淺談解決上述問題的策略，希望能夠針對當前小學數學教師進修的現狀提出有效的對策。

【關鍵詞】小學數學? 教師進修? 課程內容? 專題培訓? 培訓者素質

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0145-02

教師是教學過程中的輔助者，教師的發展對教育的發展具有一定的影響作用。新課改的推行對教師提出了更高的要求，也使進修變得必不可少。對小學數學教師而言，有效的進修，能夠幫助數學教師更新教學觀念，豐富教學模式，從而逐步落實新課程改革標準對小學數學課堂的要求。

一、進修中存在的問題

（一）數學教師之間存在差異

從現代教育理論當中我們知道，每名學生都是獨立存在的個體，其智力的發育水平和發育的方向是存在差異的。對于參與進修的數學教師而言，他們的身份也是“學生”，由于每名數學教師的教育背景不同，進行的教學實踐更有巨大的差異，因此，參與進修的數學教師之間是存在很大差異的。在參與進修的教師之中，有的是數學學科的帶頭人，有的是數學骨干教師，也有的是剛剛參與工作的數學教師，還有的是即將投身教育事業的人員，這些教師所含有的專業教育教學理論之間是存在很大差異的。

但是，從當前進修院校開展的課程來說，進修院校并沒有針對教師的差異性進行課程的設計，而是采用同一性的目光看待各位數學教師，讓數學教師參與相同的課程當中。這樣，對于一些已經學習過進修內容的教師而言，此次進修將會喪失其意義;而對于一些新教師來說，過于復雜的教育教學理論，會使新教師喪失進修的積極性，從而降低進修的效果。

（二）小學數學進修課程內容單一

從目前進修院校的課程設置當中，我們能夠看到，雖然已經盡可能地請各地的數學教育專家或者特級數學教師來充當培訓者致力于提高培訓的質量，但是課程的內容還是偏于學科方面的知識，進修的內容也是如《小學數學提問藝術》《小學數學練習課教學的策略和思考》等學科層面的理論知識和專業知識、技能方面的內容。而這些內容對于還沒有入職的數學教師，或者是剛剛參加工作沒幾年的小學數學教師來說是恰當的，因為，新教師對于教材的內容還不是太熟悉、也沒有過多的實踐教學經驗，需要通過進修來豐富自身的教育教學理論和技能。但是，對于一些已經參與工作很多年的老教師而言，這些內容就有些老生常談了。而且，這些過于理論化的內容，也不能對教師的實踐教學給出針對性的建議，從而降低了小學數學教師參與進修的效果。

（三）培訓者對現代數學教學手段認知不到位

進修院校的培訓者很少參與到實際的教育教學工作當中，因此，常常會造成進修課程內容的設計與當前的教學實踐相脫節的現象。隨著近些年網絡教學資源的發展，一線小學數學教師更多地是應用現代教學手段，進行數學課程教學模式的優化，提高小學數學課程的教學效果。但是，培訓者更多地是研究教育教學理論，因此，對現代化的教學手段研究不夠透徹，不能有效幫助數學教師實現現代化數學課堂的構建。而且，培訓者專注于傳統進修的模式，忽略了現代教育教學手段對小學數學教師進修模式的優化意義，從而不能與時俱進，實現高效的小學數學教師進修效果。究其原因，是進修院校的培訓者對現代教學手段認知得不到位，沒有與時俱進、跟上現代化教學步伐。

二、有效對策

（一）針對數學教師特點，開展專題培訓

針對參與進修的小學數學教師之間存在的差異，進修院校應當在教師報名的時候，就對教師進行層級的劃分。具體而言，進修院校根據參與進修的教師報名表和報名的信息，針對本次進修的主題，對教師進行分層。

例如，如果進修的主題是“flash軟件在圖形教學的實踐應用”，那么進修院校應當針對參與進修教師的flash軟件操作能力進行層級的劃分，分別是“flash軟件操作能力較強的數學教師”“flash軟件操作能力一般的數學教師”以及“flash軟件操作能力較弱的數學教師”，從而針對不同層級的數學教師設置不同的flash軟件在圖形教學中應用的進修項目，使小學數學教師在自身已有的flash軟件操作技術基礎上，實現實踐能力的提升。顯然，進修院校可以根據參與進修的小學數學的特點，開展針對性的專題培訓，從而有效實現教師參與進修的意義。

（二）豐富數學進修課程的內容設計

傳統小學數學教師參與進修的內容更多地是教育教學理論，隨著新課程改革標準的提出，以及當前社會發展的主要趨勢，進修院校應當豐富小學數學進修課程的內容設計，將“數學課堂中學生筆算能力的培養”“發展學生邏輯推理能力的數學教學策略”等實踐教學案例充實到進修課程的內容當中，并將現代化教學手段“微課”“思維導圖”等在小學數學課堂中的應用策略設計到進修內容當中，使得數學教師在參與進修的過程中，能夠實現教育教學技能的有效提升。

（三）優化小學數學教師接受進修的路徑

網絡教學資源的不斷發展，拓寬了小學數學教師參與進修的路徑。進修院校可以通過互聯網構建“立足生本，構建高效小學數學課堂”進修平臺，并在平臺當中設置“現代化教學資源應用于生本數學課堂的策略”“生本課堂在數學教學中的構建策略”進修的項目，從而使得小學數學教師能夠根據自己的需要，有選擇地參與進修，從而實現個性化的進修培訓。同時，進修院校還可以組織參與進修的教師應用微信等軟件構建“數學估算教學現狀交流群”，在交流群當中相互交流教學經驗，分享進修心得，從而提高教師參與進修的效果。

（四）提升培訓者素養，提高數學教師進修效果

培訓者的素養在很大程度上影響著教師參與進修的效果，處于進修院校的培訓教師雖然具備一定的小學數學知識結構和教育教學的能力，但是還不具備培訓教師所特有的知識結構和能力素養等。進修院校的教師更多地是可以擔任組織者的角色，而不能承擔起培訓者的角色。因此，進修院校應當針對培訓者隊伍進行專業化的訓練，提升培訓者的小學數學教學素養，從而完成“組織者”到“培訓者”角色的轉換，逐步實現小學數學教師參與進修效果的提升。具體而言，進修院校可以定期對培訓者進行“萬以內數的加減法”等數理知識的培訓，從而提升培訓者的專業素養;其次，進修院校應當根據現代社會的發展趨勢，引導培訓者學習flash軟件在圖形教學的實踐應用、微課教學在乘除法數理教學中的應用等，促進培訓者教育技能的提升;再次，進修院校對培訓者進行培訓技能的講述，從而提高培訓者培訓的能力;最后，進修院校要對培訓者進行定期的考核，從而根據培訓者的實際情況以及存在的問題，進行針對性的提升，不斷提高培訓者的素養。不難看出，進修院校可以通過提升培訓者的素養，從而為提高小學數學教師參與進修的效果奠定良好基礎。

總而言之，解決小學數學教師進修中存在的問題，提高教師參與進修的效果并不是一日之成的，需要進修院校針對出現的問題提出專業性的解決辦法，從而逐步實現問題的解決，提升小學數學教師參與進修的效果。

參考文獻：

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