高中生物教學中科學探究能力的培養(yǎng)策略

李萬清

【摘要】科學探究是獲取新知識的主要方式之一，是推動科技進步的重要途徑。生物學理論是生物學家用科學方法探究出的生命的特征和規(guī)律，故生物學的學習過程探究性較強。學生科學探究能力的提升，有利于提高其學習效率。因此，在高中生物教學中培養(yǎng)學生的科學探究能力，是構(gòu)建高中生物高效課堂的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】高中生物教學? 科學探究能力? 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0163-02

在當今的經(jīng)濟時代，科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力，科技的進步對社會的發(fā)展至關(guān)重要，而科技水平是由科研人員的科學探究能力決定的，所以培養(yǎng)學生的科學探究能力，不僅能夠提高學生的終身學習能力，還能推動社會的發(fā)展。生物學是一門通過觀察、分析生命現(xiàn)象，并設(shè)計科學研究實驗來探究生命的特征和規(guī)律的學科，學生在學習生物學知識時必須具備一定科學探究能力，才能深刻理解生物學理論的內(nèi)涵。學生科學探究能力的提升，有利于學生科學知識的學習、科學思維的發(fā)展和科學態(tài)度的形成，故高中生物新課程標準已經(jīng)將科學探究列為生物學科的核心素養(yǎng)之一。因此，在高中生物教學中培養(yǎng)學生科學探究能力，既是提高高中生物教學質(zhì)量，提升學生生物學科素養(yǎng)的需要，也是素質(zhì)教育的要求。

一、在概念教學中培養(yǎng)科學探究能力

生物學概念是對相關(guān)生物學知識的總結(jié)，反映了生物學理論的核心內(nèi)容，只有深刻理解生物學概念，才能進一步學習和掌握相關(guān)生物學知識。學習生物學概念的過程是分析關(guān)鍵詞內(nèi)涵及其相互之間的邏輯關(guān)系的探究過程，有利于學生生物學思維的發(fā)展。因此，在高中生物教學中，教師應引導學生自主分析生物學概念，加深學生對生物學概念內(nèi)涵的理解，同時在自主學習過程中提升自身的科學探究能力。

如在《基因突變和基因重組》一節(jié)的教學中，讓學生在課前通過書籍或網(wǎng)絡查詢基因突變和基因重組的相關(guān)資料，總結(jié)二者的概念內(nèi)涵，并從概念角度分析二者之間的區(qū)別，再搜集一些典型案例;在課堂上講述自己的自主學習成果，師生共同討論，最后由教師對學生搜集的資料進行總結(jié)和糾正，使學生對基因突變和基因重組的概念的理解達成一致。在這一教學過程中，學生通過自主學習獲取了知識，科學探究能力得到顯著提升。

二、在生物科學史教學中培養(yǎng)科學探究能力

生物科學史是生物學家經(jīng)過科學探究獲取生物學知識，形成生物學理論的過程，涉及豐富的人物和事件。生物科學史的學習能夠幫助學生完善知識體系，了解探究方法，領(lǐng)會學科思想，進而促進學生生物學科素養(yǎng)的全面提升。因此，在高中生物教學中，教師應適時導入生物學科學史，進行生動的講解，并突出生物學家的科學思想，以激發(fā)學生的學習興趣，活躍學生的思維，讓學生身臨其境體驗生物學家的科學探究過程，進而全面、深刻理解生物學知識，同時提升自身的科學探究能力。

如在《能量之源——光與光合作用》一節(jié)的教學中，先利用多媒體設(shè)備展示普利斯特的實驗過程，激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生學習的積極性;然后引出梅耶在“光合作用的能量轉(zhuǎn)化”方面發(fā)現(xiàn)，再詳細介紹“卡爾文循環(huán)”理論，讓學生體會到光合作用的本質(zhì)的科學探究過程的曲折和艱辛，受到生物學家科學精神的熏陶，進而在進一步深入理解“光合作用”的內(nèi)涵的同時，形成探究的勇氣，學會科學探究的方法。

三、在實驗教學中培養(yǎng)科學探究能力

實驗是生物學家探究生物學理論的重要途徑，利用生物學實驗可以排除外界因素的干擾，將研究對象從自然界中提取出來，置于單一變量環(huán)境中，進而發(fā)現(xiàn)生物學規(guī)律。實驗教學是理論教學的重要補充，可以讓學生在實踐中體驗生物科學探究過程，幫助學生鞏固生物學理論知識。因此，在高中生物實驗教學中，教師應將驗證性實驗改為探究性實驗，增加學生的實驗參與度，引導學生通過自主思考和親自動手操作完成實驗，鍛煉學生的科學探究能力。

如在“DNA的粗提取與鑒定”這一實驗的教學中，先讓學生通過教材了解實驗材料、儀器和過程，然后在實驗前提出“雞血能否用兔血和羊血代替？”這一問題，并引導學生根據(jù)禽類和哺乳動物紅細胞的結(jié)構(gòu)組成的差異性來分析選擇雞血作為實驗材料的原因，使學生學會從實驗材料反向推導生物學原理;在實驗過程中提出“為什么玻璃棒不能來回攪拌？”這一問題，并引導學生從DNA的鏈狀結(jié)構(gòu)入手來分析玻璃棒按一個方向攪拌的原因，讓學生認識到每一個實驗步驟都有一定的生物學原理在指導，探究過程必須具有科學性。在這一實驗教學過程中，教師通過引導學生探究實驗材料和操作的生物學原理，使學生掌握了科學探究的基本方法，有利于學生科學探究能力的培養(yǎng)。

總之，在高中生物教學中，充分利用生物學概念、生物科學史和生物學實驗組織學生進行探究性學習，能夠啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生的實驗思維，進而有效提升學生的科學探究能力。

參考文獻：

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[2]尹濤，張佳藝，朱偉華，朱梅.高中生物教學中學生科學探究能力的培養(yǎng)途徑[J].長春師范大學學報，2018（10）：159-161.