核心素養視角下如何開展高中數學教學

張春濤

【摘要】在我國現階段的教育過程中，人們越來越重視學生核心素養的培養。因為經過調查發現，我國青少年的核心素養一直處于一種不太理想的狀態，所以進行素質教育迫在眉睫。那么在核心素養的視角下，高中數學教學就變得格外重要。我們都知道數學與我們的生活是息息相關的，培養學生的數學能力也是為了他們以后的發展，更是為了提升他們的數學素養。本文就主要針對核心素養視角下如何開展高中數學教學進行研究。

【關鍵詞】核心素養視角? 開展? 高中數學教學

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0130-01

一、執行獎罰分明的制度

在任何事物的開展過程中，都需要都一定的規則與紀律，去規范人們的行為舉止。在高中數學的教學中也是這樣。想要激發學生學習數學的積極性，讓學生喜歡上數學課，愛上數學課，在平常的教學中，老師就可以執行獎罰分明的制度，當下的教學目的不僅僅是教會學生知識，考一個好的成績，其側重點已經轉化成培養學生們用多樣化思想解決問題，促進學生全面發展。在這種獎罰分明的制度下，能夠更好的通過調動學生的勝負欲，這樣能促進學生的學習效率，為了得到老師的肯定來努力。

例如：在進行高中數學的教學過程中，為了很好的激發學生的學習積極性，老師就可以執行獎罰分明制度。首先將班級進行綜合性的分析，然后組織學生們進行討論，相互交流，共同來制定這份獎罰制度，不僅公平公正，而且自己親自制定的會增加印象，更能提醒自己，會潛移默化的激勵自己。與此同時，班級內的同學之間進行兩項競爭，促使學生們在競爭中學習，能夠極大的活躍學生的學習氛圍。這樣教育方法下不僅僅是激發了學生的學習激情，提高了學生數學成績，還讓學生能夠主動學習，從而做到綜合性學習，落實核心素養教育觀。

二、創設良好的問題情境

創設問題情境，讓學生融入到問題中思考，從而激發學生做題的動力。對于通過創設問題情境培養高中生的數學思維方法能夠強化學生的數學思維方法，符合核心素養教學方法。教師的教學要層層遞進，通過逐漸的加大難度來激發學生做題的動力。通過設置問題，一步步的讓學生探究學習，從而培養其類比遷移的數學思維能力，這樣的核心素養視角下的高中數學教學對學生大有裨益，不僅僅能夠讓他們參與到教學中，產生學習的動力，還能培養學生思維邏輯的轉換能力，讓學生全方位的進行思考，符合學生身心發展規律與教育規律。

例如：在進行高中數學的教學過程中，為了讓學生自主的融入到教學中來，老師就要積極的創設問題情境。比如，在組織學生學習課本上的《三角函數》這一章節的內容的時候，老師就可以對學生進行提問：“在三角函數中，正弦、余弦以及正切的關系是什么？”讓學生進行思考，在課本上結合自己所學的知識去尋找問題的答案。這樣問題情境的創建，很好的引起了學生的好奇心，吸引他們融入到課堂中來，有利于提升他們的數學素養，更有利于培養他們的數學能力。

三、運用小組合作模式

核心素養視角的教育觀下的數學教學方式可以是學生相互交流的，這樣可以促進其養成好習慣。但是在現實的教學中，有些學生并不會與自己的同學進行交流，這樣不利于學生人際關系的發展，對于課堂上學習的知識也不能很好的吸收。所以老師要積極的運用小組合作模式，讓學生在課堂上不懂的知識，不懂的問題可以在課下詢問同學們或者老師，爭取了解，掌握。這樣的教學方法不僅僅是合理有效的利用了教學資源，更是讓班級內所有同學都參與到了學習中。不僅能讓學生互相幫助、監督還能增進他們的友情，促進班級內形成溫馨、溫暖、團結的氛圍，讓學生的身心更好地發展。

例如：教師可以在分析完班級成員的成績、性格、學習能力等各項指標后，將兩個學生組成一組，在數學課堂上，這兩個人可以互相監督，是否都在認真的聽講，積極的發言，課堂是否是高效的。當然除了互相監督，兩個人也可以利用課間的時間相互交流學習，一起討論課堂上不懂的數學問題，還可以讓同學甲考查同學乙背誦數學性質的情況，使同學乙記憶更加深刻，兩個人可以互相溝通，將數學性質牢牢記住。與此同時，班級內的不同組之間進行良性競爭，促使學生們在競爭中學習。

綜合以上所說的，可以發現現階段高中數學教學存在的問題都是高中生普遍存在的問題，要想徹底的解決問題，提高高中數學課堂的有效性，實現核心素養視角下的數學教學并不是容易的，但筆者始終相信，只要教師們能夠傾注更多的熱情與責任心，終將能夠解決問題，促進數學課程的有效開展，提升學生的綜合素養，讓其更好地學習、成長。

參考文獻：

[1]王永生.核心素養視角下的初高中數學銜接[J].云南教育：中學教師2016（7）：10-13.