民族地區高一化學有效教學策略探索

張永林

【摘要】影響民族地區高一學生化學學習效果的因素有課堂教學、教師能力、學生自身學習動機、知識難度等，要提高高一化學教學有效性，需要教師注重激發學生學習動機，改進教學方法，重視實驗教學，采取綜合策略教學，才能提高教學效果。

【關鍵詞】民族地區? 高一化學? 有效教學

【基金項目】本文系甘肅省十三五教育科學規劃2017年度《民族貪困地區高一化學教學難成因分析及策略研究》課題（課題立項號：GS[2017]GHB2650）成果。

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0131-02

化學是高中學習的重要學科，也是培養學生科學素養的重要學科，學好化學對促進學生的長遠發展具有重要意義。但是對于邊遠落后的民族地區的高一學生來說，由于學生對化學學習的基礎、動機和學習心態不同，使得他們對化學學習的興趣不濃、動力不足，從而造成課堂教學的有效性不高。要提高民族地區高一學生的化學學習興趣，就要找到影響化學教學的因素，采取多種策略才能提高教學的有效性。

一、影響化學教學有效性的因素分析

（一）課堂教學原因。課堂教學實施過程是提高高一化學教學有效性的重要因素，其中課堂管理、教學機智決定著教學過程有效性的高低，低效無序的課堂管理不能引導和激發學生的學習興趣，教師機智能力不高，不能隨機應變，使課堂教學興趣不濃，造成低效教學。

（二）教師能力原因。教師是提高教學有效性的關鍵因素，其教學設計水平、教學準備、課堂教學能力、知識結構、責任意識、職業興趣、心理素質、品德修養、教學手段等素質，都對課堂教學效果產生著重要的影響，只有提高綜合素質才能提升教學效果。

（三）學生自身原因。學生作為課堂學習的主體，其自身的學習動機、學習興趣、學習習慣、化學學習方法與能力對教學效果提升有著重要的影響。其中學生的觀察、記憶、思維能力、實驗能力、自主探究學習能力是影響教學的核心因素。

二、提高高一化學教學有效性的策略

（一）激發學習動機，加強課堂管理。在民族地區高一學生剛升入高中，對化學學習的意義作用等不清晰，不能體會到化學學習與生活的聯系，不能體會到化學素養對自己一生發展的重要作用，在化學課堂學習中沒有強烈的學習動機，自然就不會產生濃厚的學習興趣，沒有了興趣就不能產生強大的學習動力。因此教師要注重利用化學活動、生活中的化學應用等方法，來培養學生較強的化學學習動機和學習興趣，這樣才能為提高課堂教學效果奠定基礎;加強課堂管理，為教學營造良好氛圍，是有效教學的前提。為此需要教師制定明確嚴格的課堂學習規定，并要求每個學生認真遵守，要注重培養學生的課堂自律能力，對于違犯課堂規定的學生必須做出處理;要注重樹立學生在化學課堂教學中的主體地位，重視調動學生的學習主動性和積極性，通過構建平等和諧的師生關系，來提高學生遵守課堂紀律的自覺性，使學生能自覺主動地學習。

（二）加強教學準備，改進教學方法。教師在課前充分的準備是提高教學效果的重要前提，在課前準備中需要教師深入分析學情、研讀教材、精心設計教學過程。要根據民族地區學生化學基礎和學習能力比較薄弱的情況，實施分層教學和因材施教，使不同能力層次的學生在化學學習上都能得到發展。并且要注重對學習基礎差的學生做好高中與初中化學知識的銜接，為他們及時補齊初中欠缺的化學知識，打牢化學課程學習的基礎，才能有效提高高一化學課堂教學的有效性;要提高化學教學有效性，就要注重改進教學方法，可運用生活化方式教學、小組合作方式教學、運用多媒體技術教學。

（三）運用多種策略，重視實驗教學。要提高高一化學教學的有效性，需要教師在教學中綜合運用提問策略、表揚激勵策略等多種教學策略。例如，正確有效地運用提問手段，恰當的提問能夠有效促進學生思維興趣，對培養學生思維能力有重要推動作用，還能引導學生在學習中發現問題和分析問題，增強師生課堂互動，以此能提高課堂教學效率。為此需要教師掌握提問的方法技巧，做到提問要有目的性，既要有利于促進學生知識的掌握，又要能促進學生思維能力的發展，提問難度要適中，注重分層提問，以更好促進各層次學生的學習;實驗教學在化學學習中具有重要的意義，它能更好地幫助學生理解化學反應原理，提高理論教學的有效性，能培養學生科學探究的意識。對此教師可根據民族地區化學實驗教學條件，可運用生活化方式進行實驗教學、小組合作實驗、多媒體進行實驗演示等手段，就能較好讓學生在實驗中理解知識，培養化學思維能力。

三、結束語

總之，要提高民族地區高一化學教學效果，就需要教師深入分析影響教學有效性的多種原因，從培養學生學習興趣入手，注重激發學生化學學習動機，充分準備、創新教學方法，加強課堂管理，注重實驗教學，就能提高教學的有效性。

參考文獻：

[1]董丹玲.高一化學有效教學策略[J].福建教育學院學報，2014（2）.