借微課之東風 揚小學數學教學之帆

許李

【摘要】在現代信息技術的不斷發展下，微課作為一種新的教學形式受到了廣大小學數學教師的青睞。其在發揮自身特點的過程中，不僅實現了小學數學課堂教學方式的轉變，還使學生在自主學習的過程中獲得了有效發展。在本文中，我立足微課的特點，就如何在小學數學教學中應用微課進行詳細說明。

【關鍵詞】小學數學? 微課? 應用對策

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0155-02

所謂的微課是指在教學活動開展中，教師立足教學內容，針對某一個特定的教學內容或教學環節，以微視頻為載體，引導學生在直觀的觀察與學習過程中建立起相對完整的知識結構的學習資源。在小學數學教學活動開展中應用微課，不僅可以在微課特點發揮的基礎上，實現抽象知識的直觀展現，激發學生的數學探究興趣，還可以在課前、課中和課后調動學生的數學學習自主性，使學生在其主觀能動性的充分發揮下掌握有價值的數學知識和數學學習方法，促進其數學學習能力的提升。那么，我們要如何在小學數學教學中應用微課呢？這是本文要重點解決的問題。

1.課前：“翻轉課堂”

在傳統的小學數學教學活動開展中，課堂是學生學習數學知識的主要場所。受課堂教學時間的限制，教師往往在課堂中就教材內容進行知識灌輸。在這樣被動接受數學知識的過程中，學生非但無法加深對所學知識的理解，其自主學習能力也被扼殺了。而在小學數學教學中應用微課，可以有效地實現數學課堂的“翻轉”，使學生在直觀的微視頻觀看過程中，在課前自主地對所要學習的數學知識產生感性的認知。同時，在觀看的過程中產生問題。而在課堂教學活動開展中，與教師和其他同學就自主學習問題進行討論，借此在問題解決過程中加深對所學知識的理解，從而在以學定教的實現過程中提升數學教學質量。以“間隔問題”為例，該內容對于數學認知能力有限的小學生來說，往往是難以理解的，甚至在知識教學活動參與過程中，會產生知識混淆。基于此，我在課前預習活動開展中，充分發揮微課的作用，將本節課所涉及到的有關于“間隔”、“間隔數”等內容以直觀形象的微視頻內容展現出來。而學生在課前則自主地利用網絡渠道從班級QQ群中下載該“微視頻”，自主學習。其在觀看微視頻的過程中，可以就自己不理解的地方，采取暫停、回放等方式進行多次觀看，以此實現對所學知識的感性認知。由于小學生的數學學習能力有限，其在課前觀看微視頻的過程中，往往會遇到困難，但是卻無法提出問題。對此，我還結合導學案，引導學生在觀看視頻之后，解決導學案中的問題，以此在知識應用的過程中，發現問題、分析問題。在解決問題的時候，其可以與教師或其他學生進行線上交流，以此在減少簡單問題阻礙的情況下，為課堂有效教學的實現奠定堅實的基礎。

2.課中：重點講解

在課前活動開展中，學生可以在其主觀能動性的發揮下，理解所學知識，解決較為簡單的問題，這就在一定程度上為課堂教學的實現掃清了障礙。但是需要注意一點，由于小學生的數學認知能力和數學學習能力是有限的，在課前其通過微課可以掌握的知識是有限的，而且還存在其他的問題，這些問題正是課堂教學活動開展需要重點解決的。對此，我在課前教學活動開展中，往往會將學生的導學案收上來，在分析學生完成情況的過程中，發現其知識漏洞，以此在調整教學內容，確定本節課的教學重難點。在課前分析學生導學案的過程中，我確定了“間隔數”與“路燈、樹”等之間的關系該教學重點。在課堂教學活動開展中，我則再次利用微課向學生直觀地展現與之生活有密切聯系的微視頻內容：小紅家住四樓，她從一樓走到四樓大概需要用10秒，那么，走到家里需要多少時間呢？該視頻內容一經播放就吸引了學生的注意力。大部分學生可以發揮其課前預習的作用，借助新知內容對這道問題進行解決。在這樣的問題解決過程中，學生會在已有生活經驗的驅使下，進一步加深對“間隔”與“間隔數”概念的理解。之后，我則和學生一起解決該問題，并對課前所確定的重難點知識進行解決。如此教學，不僅可以激發學生的數學探究興趣，還可以使學生在微視頻直觀的觀看過程中充分地發揮自身的主觀能動性，加深對所學知識的理解。

3.課后：鞏固應用

課堂教學并不是數學教學的結束，在重難點知識講解之后，教師還要在課后發揮微課的作用，向學生展現所學習的內容，使學生在再次觀看的過程中實現知識鞏固，加深對所學知識理解。我在“間隔問題”教學之后，會再次將微視頻內容上傳到QQ群，引導學生回顧所學。在本次觀看的過程中，學生不僅要重新復習基礎知識，還要在基礎知識鞏固之后，解決生活問題。如小紅在課桌上擺木棒，每隔5厘米擺一根，請問擺到30厘米的時候，有多少根呢？一根木頭長10米，要將其鋸成4段，請問鋸幾次呢？一根木頭要鋸成10段，每次花費5分鐘，請問鋸完要用多長時間？在這樣的問題解決過程中，學生不僅可以實現學以致用，還可以在自主地建立數學模型，提升對該類型問題的解決效率。當學生有無法解決的問題的時候，其同樣可以在線上與老師、學生進行交流，有效地實現問題解決。

總之，在小學數學教學活動開展中，教師要充分發揮現代信息技術的作用，采取多樣化的方式將微課應用到課前、課中、課后等環節，使學生在自主學習過程中，掌握有價值的數學知識，提升其數學學習水平。

參考文獻：

[1]裴殿生.淺析如何利用微課提升小學數學的實踐性、高效性[J].華夏教師，2017（20）：89.

[2]胡學潔.微課在小學數學教學中的具體應用[J].中國教育技術裝備，2017（21）：88-89.