“混合式”教學在中職《天然藥物學基礎》教學中的運用

張習中

【摘要】本文在簡述“混合式”教學模式的基礎上，結合中職《天然藥物學基礎》這門學科，對“混合式”教學模式的優點進行分析，并以藍墨云班課的使用為例對其實際運用進行分析。

【關鍵詞】混合式教學? 中職? 《天然藥物學基礎》? 運用

【中圖分類號】G434;R-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0133-02

21世紀以來，我國中職院校數量越來越多，中職學校逐漸成為我國專業人才培養的主要陣地之一。隨著教育改革的不斷深化，中職教育教學水平顯著提高，但是在教學模式和教學方法方面還不夠完善，因此，只有引進新的教學手段，才能提高課堂教學效率。“混合式”教學是在網絡技術發展背景下衍生出來的一種新型教學模式，主要采用“線上+線下”相結合的教學方式進行課程教學，在專業教育中發揮著越來越明顯的優勢。《天然藥物學基礎》作為一門專業性較強的課程，如果教師在教學過程中采用傳統教學方式，很難激起學生的學習興趣，教學效果也達不到預期目標，采用混合式教學方法，可以將動態網絡教學同靜態理論教學相結合，讓學生全方位的了解知識，從而達到提高教學質量的目的。

一、混合式教學簡析

在網絡技術飛速發展的背景下，“互聯網+”、“云計算”、“大數據”、“VR”、“AR”、“物聯網”等概念和技術相繼出現，在社會發展過程中又被重新構建，逐漸應用于各個領域[1]。當然，這些技術在職業教育領域中也逐漸進行滲透，并發揮了絕對優勢。

所謂混合式教學，就是結合傳統教學方法和新式網絡教學方法的優勢，將互聯網技術融入課堂教學中，教師在教學過程中可以依托網絡平臺，實現“線上面授”和“線下自主學習”相結合的目標。在這種教學模式下，學生的主體地位能夠充分彰顯出來，教師僅發揮啟發、引導和教學過程監管的作用，學生的學習積極性和主動性，以及創造性能夠被充分調動起來，從而可以有效提高“教”、“學”效率。

二、《天然藥物學基礎》學科中運用混合式教學模式的優勢

（一）凸顯學生的主體地位，符合教學改革要求

同傳統的課堂教學方法不同，混合式教學是在網絡平臺的基礎上開展的，可以充分吸收面授式教學和網絡教學的優勢，并借助靈活多樣的教學手段，吸引學生積極投入到學科學習中來。在教學過程中，教師發揮引導作用，學生占據主體地位;在教學環境方面，能夠有效實現“做、學、教一體化”的目標。可見，混合式教學符合現代教學改革的要求。

（二）加強師生之間的溝通

對于中職教學工作來說，學生個性特點和教師教學方式等問題都會對教學質量造成影響，由于師生之間溝通不暢，教師不了解學生學習情況，學生也不能及時吸收知識，使“教”、“學”質量大打折扣。《天然藥物學基礎》這門課程是藥劑專業的基礎課程，內容較多，也較為繁雜，如果教師只采用“滿堂灌”的方式進行授課，學生難以提高學習興趣。引入混合式教學法，教師可以借助網絡平臺將一些靜態的理論進行動態化設計，讓學生能夠更加直觀、生動的了解。隨著師生之間交流次數的增加，良性師生關系得以建立，從而學生也會更加愿意深入學習學科其他知識，有助于提高教學效率。

（三）混合式教學能夠靈活“教”“學”方式

單純從教學方式層面來說，采用混合式教學模式，能夠突破教學時間和空間的限制，學生可以根據自己的自身情況選擇學習時間。另外，采用混合式教學模式，學生的“學習模式”也會更加靈活，比如，學生在校醫院或者醫務室等能夠了解天然藥物知識的場所中，可以將自己的所見所聞以圖片和視頻等方式在網絡交流平臺上與老師和其他學生進行交流，不但能夠活躍交流氣氛，還能激發學生的學習興趣，提高學習效率。

（四）能夠激發學生的積極性和創造性

盡管近幾年我國中職學校數量不斷增加，但是相關教學資金的投入力度還明顯不夠，很多學校在校生數量已經達到極限甚至超出負荷。由于教學資源的限制，使得學校辦學規模和組織形式無法得到擴展，在教學方法上只能延續傳統教學模式，學生積極性得不到激發[2]。采用混合式教學模式，學生的自由學習空間得到擴展，從而使他們的學習積極性調動起來，還有助于培養學生的創造精神，幫學生樹立以學習為中心的理念。

三、混合式教學模式在中職《天然藥物學基礎》教學中的實踐運用

——以藍墨云班課的應用為例

（一）教學過程

1.課前

在開始上課之前，教師根據教學計劃將導學案、PPT課件、參考資料和課后習題等文件上傳到藍墨云班課。以上篇第三章《中藥的炮制》為例，教師以教會學生了解中藥的炮制目的和掌握中藥炮制方法為目標，在上課之前將中藥的炮制相關內容，以視頻、圖片和流程圖等形式上傳，并引導學生在交流區進行交流，老師可以根據學生互動情況，及時調整授課內容和流程。

2.課中

教師可以有側重性的進行教學，有的放矢的講解學生普遍不懂的內容，然后將節約的時間講解相關案例，并引導學生進行頭腦風暴。小組討論結束后，每組代表需要將討論結果上傳到藍墨云班課，教師通過后臺操作，收集學生的不同觀點，并展示給所有學生，帶領他們一起討論。在這種氛圍中，學生的學習興趣會更加濃厚，從而學習效果也更好。

3.課后

教師結合上課所講內容設置測試題，比如“生藥的鑒定流程和方法是什么？”要求學生在規定時間內進行作答，然后由教師總結學生存在的問題并進行集中講解，同時，還能就單個學生提出的問題進行一對一回答，有助于加深學生的理解。教授在課上以思維導圖的方式對課本內容進行整理，能夠幫助學生建立完整的知識框架，從而有助于進行系統性學習。

（二）教學反思

1.藍墨云班課作為混合式教學方法中的一種表現形式，對大多數學科都具有明顯的適用性。教師在使用這一手段進行授課之前需要充分做好學生工作，讓學生對這一方式有一個全面的了解，在各個環節能夠積極參與其中。對于《天然藥物學基礎》這門課程來說，這本書設計的內容比較多、知識面比較廣，相關理論知識也比較晦澀難懂，單純依靠講述手段進行教學，學生理解起來較為困難。使用藍墨云班課，教師可以將更加有趣的課件和與所學相關的內容上傳，并引領學生在討論欄中進行互動，及時將難點進行反饋，不但節約了課上講授時間，還有助于學生進行知識內化。

2.藍墨云班課等互動式教學手段固然能夠激發學生的學習興趣，減輕老師的教學壓力，但是教師在實際教學過程中也要對教學方法進行合理選擇，設計好“線上”與“線下”的比例，不能將混合式歸結為“網絡式”，只有做好傳統教學方法與混合式教學方法的融合，才能從根本上改善教學質量，培養更符合社會發展要求的專業性人才。

四、結語

綜上所述，實踐顯示：基于網絡資源的混合式教學模式同中職專業學科教學具有明顯的適應性。運用這一教學模式不但可以提升教學的多樣化和個性化水平，還能有效挖掘學生的學習潛能，從而形成新的“教”“學”關系，屬于符合中職教育發展需要的協作教學和互動教學模式。本文所示例的藍墨云班課只是互動式教學模式中的一種，還有很多教學手段和平臺，教師要根據實際學科特點進行選擇，并有重點的進行教學，真正實現傳統教學與混合式教學的融合。

參考文獻：

[1]李向紅.淺談“混合式教學”[J].江蘇經貿職業技術學院學報，2006，（01）：88-90.

[2]余勝泉，路秋麗，陳聲健.網絡環境下的混合式教學[J].中國大學教學，2005，（10）：50-56.