論美術教學中的評價

車聰

【摘要】在教學中，每個老師都會深刻地感受到評價對激勵學生學習興趣、提高素養等方面起著重要的作用?？梢哉f，高質量的學習評價體現的是一種教育藝術，也是對學生進行審美教育的良好契機。

【關鍵詞】激勵? 評價? 主體地位? 多樣化? 過程性

【中圖分類號】G633.955 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0222-02

長久以來，人們在教育上一直有這樣一個觀念：必須要給學生樹立一個遠大的奮斗目標，才能充分調動其學習的積極性，激發他們的潛能。可在具體的教學實踐中，這些遠大目標并沒有對學生起到應有的激勵作用。而成功的最佳目標往往是最可能實現的那個。所以，美術教育應當從“最近發展區”開始，評價應關注和尊重學生的個體差異，對不同水平、不同個性的學生評價標準也應有所不同。只要是源自孩子內心真實的想法，作品哪怕不全面，也不要責備，應使人人都有機會獲得評價。準確把握學生的“最近發展區”，為每個學生制定具體、恰當而不是高不可攀的標準。從而促進學生更加主動地發展，才能稱得上有價值的評價。

一、尊重學生的主體地位

教師是學生學習的組織者、促進者、指導者?！耙陨鸀楸尽笔切抡n改特別強調的理念。體現在評價上，就是要還學生以應有的主體權利。美術教學的評價應體現一種互相尊重、平等合作的師生關系。對于一幅美術作業，評價標準是以老師的角度做出現成的結論給學生，還是要由學生主動去感受領悟？如果后者是重要的，那么老師應該在這一過程中扮演什么角色呢？

教師作為課堂教學的主導，個人意見的確起著導向、引領的作用，但不能是學生觀點的壓制或代替。對某個作品的意見可以是學生樹立自我觀點的重要參考，讓教師的觀點和學生的觀點在平等的對話中碰撞，在教師的引導下由學生來甄別、選擇，從而鼓勵學生發揮想象的力量和激發學生自由創作的愿望。

二、認知學生的差異性，分層評價

每個學生都是獨一無二的個體，他們的天賦也各不相同，外加后天的成長環境不同，他們對知識的認知能力就會有高有低，但大部分學生處于正常水平。而學生美術作品不應該有好或不好的分類，因為學生對事物的認知角度、表現手法有各自的特點，只要在美術學習中能夠表現出他們的感悟、童趣、創造力、想象力，孩子就是成功了。本著這樣的理念，對于優秀學生，我對他們的評價方式是肯定加建議，即先肯定他們作品優秀之處，外加建議找一找不足，想一想如何改進。對于中間級別的學生，可以用鼓勵加提示的評價方式，如先表揚有進步的地方，然后提出不足之處，提示他們具體改進到什么程度，這樣大大的提高了他們的上升空間。對于“學困生”，因能力有限，對學習沒有自信心，需要的是教師換一種角度去欣賞他們的作品，比如說抽象派作品之類的藝術，對于他們，我的評價方式是肯定加鼓勵，再加期望。比如說看到他們的作品，我這樣說：你的畫很有特點，繼續努力，老師期待看到你新的作品，等等。當然也要提出一些不足之處，但是一定要讓他們能夠達到那個目標，否則就沒有意義了。分層評價的目的就是讓每個孩子都能感到被關注，有能達到的目標去完成。從而激發孩子們的學習動力，培養自主學習的能力。

三、實現評價方式多樣化

如何使評價變得讓人喜歡，讓更多的人能夠親近評價，需要每個人從根本上反思根深蒂固且習以為常的評價觀念。

人是可以不斷超越自己的。對孩子的評斷，首要是維護生命的尊嚴，對生命固有秩序保持應有的敬畏，不要輕易對成長中的孩子貼上這樣或那樣的標簽。它的要義在于促進學生的自我觀察與自我分析，讓他們發現自己的潛質所在、成長空間所在，并為之提供適當的舞臺使其潛質能夠顯露、充分發揮出來。

1.展覽式評價

例如，《美麗的陶罐》一課，在作品的展示部分，請學生給自己作品劃分等次，然后把自己的作品放到藝術長廊上，最后請學生自由參觀，交流心得，教師進行褒獎式的總結歸納。這種評價方式關注的是作品本身，通過學生自己評估自己的作品，使其進一步理解本節課的目的要求，也幫助學生逐步樹立起相信自己能夠成功的自信心。

2.拍賣式評價

學期末組織學生開一個小小的拍賣會，拍品是學生在近一段時間內最得意的作品，講解員是作者本人，交易的媒介不是金錢，是其他同學對這幅作品的評論，誰評論的最有水平，就把這件作品拍給誰。這種評價方式既關注了學生作品，又鍛煉了其他同學的審美能力和表達能力。

3.參賽式評價

參加比賽是學生非常重視的一項評價活動。教師要鼓勵學生積極參加各級各類美術比賽，并將他們取得的成績利用升旗儀式、校園廣播、校報等方式公布于眾，激發學生內在的潛能。

四、注重過程性評價

關注學習過程，實行全程性評價。就是把教學評價貫穿于課堂教學的全過程，既要關注學生掌握美術知識、技能的情況，更要重視對學生美術學習能力、學習態度、價值觀等方面的評價。

有的教師在學生交上來作業后，單純圍繞作品本身進行評價，對學生的設計思路、學習態度、過程研究不聞不問，使教師不能準確把握學生的創作脈搏、貼近學生的創作心理，使評價缺少準確性和針對性;其實作品完成之后再來評價，學生作品當中的很多缺憾已經形成，雖然“亡羊補牢，為時不晚”，但教師如果能夠充分關注學生學習過程中發生問題并予以評論和指導，既能夠讓學生得到及時糾正并印象深刻，又能夠彌補很多作品上的不足。

美術教學中的評價方法還有很多，這些評價方式可以根據老師自身特點和學生情況取舍運用。只要在教師生涯中不斷培養自己的敬業精神，不斷提高自身的理論素養，不斷增強自己的教學能力，多研究、勤探索，一定還會有更新更好的美術評價方式來為美術教學增色添彩，更好地為學生的人生之路奠定基礎。