提升中職數學課堂教學實效的思考和建議

摘 要：長期以來，中職數學課堂教師教的辛苦，學生學的痛苦，低效或無效情況普遍存在。因此，如何激發學生學習熱情，提高教學效率，是每個數學教師都需要思考和解決的問題。對此，圍繞如何提升中職數學課堂教學實效進行探討。

關鍵詞：中職數學;教學實效;思考;建議

中圖分類號：G71? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）19-0022-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.19.015

一、中職數學課堂教學效率不高的原因

（一）中職教材質量不高

2009年，教育部《中等職業學校數學教學大綱》頒布施行以來，中職數學教材如“雨后春筍”般不斷涌現，但問題同樣突出，主要體現在：一是教材定位不準確。高中教材為學生深造做準備，注重培養分析和解決問題的能力。而中職教材為學生進入社會做準備，應側重基礎知識和技能的傳授。遺憾的是，中職教材大多忽視了這一問題。二是教材內容太繁雜。中職數學教材大多脫胎于高中教材，內容過于繁瑣復雜，邏輯性和抽象性很強，增加了學生學習的難度。三是與專業聯系不緊密。教材中能夠結合學生專業的案例不多，和生活實際聯系不緊密。

（二）學生學習動機不強

中職學生學習數學動機不強，其原因無外乎以下幾個方面：一是受“重技能輕文化”思想的影響。特別是家長過分追求實用性，對學生文化課成績沒有要求，這使得學生數學學習沒有壓力，也就無動機可言。二是受數學學科特點影響。抽象性幾乎伴隨著數學學習的全過程，學好數學需要耐性和堅持，而中職生基礎較差，缺乏探索精神，學習積極性不高。三是受不當學習方法和習慣影響。在初中階段，學生學習數學被動接受多，探索性思考少。到了中職階段，多數學生課前不預習，課中不聽講，課后不鞏固，迷信題海戰術，結果事倍功半。

（三）教學方法相對陳舊

由于中職數學課時緊張，為了完成教學任務，教師普遍采用“照本宣科、滿堂灌”的傳統教學方法。加上數學抽象性強，內容相對枯燥，教師講的難受，學生學的痛苦，教學質量不高。此外，由于沒有升學壓力，教師在教學手段創新上動力不足，一支粉筆、一本書、一副三角板、一副圓規仍是多數教師全部教學工具，很少使用多媒體課件或者根本不使用的大有人在，這在很大程度上也不利于提升教學實效。

二、提升中職數學教學實效的幾點建議

（一）不斷優化課程內容，提升實效

中等職業學校數學教學大綱中指出：數學課程“使學生掌握必要的數學基礎知識，具備必需的相關技能與能力，為學習專業知識、掌握專業技能、繼續學習和終身發展奠定基礎”。相關表述明確了數學課程定位，也為優化教材內容指明了方向。一是力求“淺顯易懂”。把復雜問題簡單化、把繁瑣推導省略化、把陌生背景生活化、把通用知識專業化。二是豐富案例，增強趣味性。適當增加數學史、數學家故事等內容，這樣既能提高學生學習數學的興趣，又能讓他們感知數學的魅力。三是加強與專業聯系。中職學校的很多專業課學習離不開數學知識的鋪墊，像三角函數、向量、復數等內容，是很多專業解決實際問題必不可少的知識。因此，教材中應適當增加與專業相關的案例、習題，提升實用性。

（二）積極嘗試分層教學，提升實效

陶行知說過：“培育人才如同種花一樣，只有了解花的特點，才能合理的澆水、施肥，這就是‘因材施教”。中職生數學素養和能力水平差異大，在課堂教學中，科學合理的對學生進行分層教學，是提升教學實效的重要途徑。教師應為不同層次的學生設計不同的教學目標：后進生理解掌握基本知識，會解雙基題即可;中等生理解掌握基礎知識，形成一定的思維，具備一定的能力，會解中等題;優等生則鍛煉他們對基礎知識的系統化、綜合化能力，不斷提升他們的思維能力、創新能力。根據學生的不同水平采取分層教學，既可以幫助后進生重拾自信，也可以讓中等生有所提高，還可以調動優等生的積極性，進而提升課堂教學實效。

（三）激發學生學習興趣，提升實效

興趣是最好的老師。那么，如何提高中職生對數學的興趣呢？首先，通過建立良好的師生關系，激發學生學習興趣。中職生有思想，有自己觀察問題的方式，教師要充分相信學生的能力，有意識的創造各種情景，讓學生表現自我，進而激發其學習興趣。其次，通過評價激勵，激發學生學習興趣。教師應多用鼓勵性語言，對學生在課堂的表現進行點評，讓他們在學習中感到愉快、輕松，樹立信心。最后，通過學法指導，激發學生學習興趣。數學不是靠教師教會的，而是在教師引導下，靠學生自己學會的。因此，教師應加強學法指導，引導學生積極、有效地參與教學過程，不斷取得成功，從而提升學習興趣。

（四）不斷改進教學方法，提升實效

眾所周知，數學學科抽象性太強，且枯燥乏味。采用傳統教學方式，效果不理想。要解決這一問題，就需要教師不斷改進教學方法，創新教學模式。在課堂教學中，教師可以通過“自主探究法”激發學生學習的動力，采取“問題導學”引導學生不斷深入學習，利用“任務驅動法”強化學生課后訓練和鞏固。此外，適當使用多媒體課件和實物教學，將抽象問題具體化、形象化，也有利于激發學生學習興趣，提升教學效果。當然，教無定法，為提升教學實效，教師應結合本地、本校及學生的生活經驗，積極探索和靈活選擇教學方法。

參考文獻：

[1]孔祥富.中職數學課程改革的動因分析及思考[J].職教通訊，2008， 23（3）.

[2]張貴夕.提高中職數學教學的有效性[J].新校園（閱讀），2016（11）.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 龔萍（1980.2— ），女，漢族，安徽霍邱人，講師，研究方向：中職數學教學。