翻轉課堂在初中英語寫作教學中的運用體會

張雪芳

【摘 要】語言學科的學習是一個系統性的工程，包含聽說讀寫。在初中英語教學過程中，很多英語教師比較注重培養學生的英語語法，訓練學生的英語技能，而忽視了對學生英語寫作的有效培訓。學生的英語寫作訓練次數少且時間較短，英語教師很難在第一時間對學生的作文內容進行有效的評價指導……這些問題直接降低了當前初中英語寫作教學的質量，打擊了學生英語寫作的積極性。對于英語寫作教學來說，最缺乏的還是教學時間，在有限的課時里面，教師很難將寫作講授、寫作訓練和寫作反饋有效的融合在一起。而利用翻轉課堂，就能夠有效的解決這一問題，將有限的時間無限化，給予學生更多的寫作學習的時間，促進學生英語寫作成績的提升。

【關鍵詞】初中英語;寫作教學;翻轉課堂;運用;策略

語言能力、文化品格、思維品質、學習能力是高中英語課程標準中所倡導的英語學科核心素養，英語教師要特別重視在教學中提升學生英語學科核心素養。以培養學生核心素養為重點的教學理念，已開始由高中教學滲透到初中英語教學當中。“語言能力”包含聽、說、讀、寫四項能力，當前的初中英語教師對這四項能力都格外重視，但在具體的課堂實施當中卻沒有顧及整體，“寫”的能力素養的基本要求是“能夠根據寫作要求準備素材，起草短文、短信等，能夠根據要求寫出完整的句子，做到書寫正確，語法基本無誤，能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系，能簡單描述人物和事件，能夠按照所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明”，從能力素養的要求上來看，“寫”被認為是難以在課堂上高效完成的任務，于是許多老師在寫作課堂上只講解寫作要求，而把寫作實踐放到課后進行，久而久之，許多學生在英語寫作上的能力出現分層，從而制約了全體同學英語“語言能力”素養的平衡發展。

翻轉課堂是互聯網技術出現之后，誕生出的一種新型的教學模式，其建立在信息技術的基礎上，為廣大學者提供更廣闊的學習平臺，讓學生通過網絡，利用課余時間，學習到課堂之內的知識，更有針對性的進行學習，有效的鞏固所學知識，提升課堂的教學質量，促進學生的全面發展。筆者結合個人的英語教學經驗，嘗試著采用翻轉課堂進行英語寫作教學指導，取得了不錯的成效。下面就如何在初中英語寫作教學中運用翻轉課堂教學模式，提出了幾點策略。

一、課前預習階段

“Tell me，I will forget.Show me，I will remember.Involve me，I will understand.”這是意大利一位女醫學博士，她從實踐中總結創立的一套語言教學方法——蒙氏教學法的核心思想，它告訴我們，最好的教學就是讓孩子參與其中，不僅僅是課堂上參與其中，在課前也應該參與其中。因此，教師在運用翻轉課堂進行寫作教學的時候，可以結合寫作內容，提前制作好相關的教學視頻，并上傳到網絡平臺上，以供學生進行觀看。這一階段的視頻內容，主要是給學生們講授問題的基本特征和格式，并讓學生們欣賞這一文體之中的優秀英語作文，對優秀的范例形成基本的印象。學生們在觀看完之后，在網絡上及時的表達自己不懂的地方，并由教師進行解答。

比如說，在進行“A letter to my parents”這一篇英語寫作教學時，英語教師就可以制作相關的視頻內容，教會學生們如何用英語正確寫信，讓學生們掌握寫信的基本格式。學生們觀看完教學視頻后，教師還可以在視頻的后半段，給學生布置相應的作業，讓學生按照視頻，選擇出其中表達正確的書信格式。通過練習活動，能夠加深學生們對書信結構的理解，降低學生在書信格式上的錯誤。在觀看了一遍視頻之后，學生們還有不懂的地方，也可以反復的進行觀看，直到將知識點順利掌握。觀看速度也可以按照自己的學習能力進行相應的調節。同時，教師還可以在視頻之中展示各種類型的寫作布局，讓學生們來進行自由的選擇，也可以不用視頻之中的布局，自主的構建文章布局。這種模式，能夠有效的幫助學生更好的開展英語寫作，還提供了學生更加廣闊的寫作空間，降低了學生在構建文章結構時，所出現的主題偏離的問題。在視頻學習結束之后，學生就可以展開相應的英文寫作，在寫作的過程中，一旦遇到什么問題，也可以進行明確的記錄。將自己的英文寫作和“疑難雜癥”留到之后的英語寫作課堂之中，在英語教師的引導下，進行深入的學習。

二、課內訓練階段

學生們利用課余時間，已經通過微課學習了這一課時所要學習的英語內容。因此，在英語課堂之中，英語教師就可以將自己的重心放在課堂互動上，對學生進行寫作訓練，并及時得到學生的反饋。之前，學生們的英語寫作和寫作過程中所遇到的疑難雜癥，就都可以運用在課堂之中。首先，英語教師可以讓學生們將問題一一羅列出來，從中選擇出較為典型的幾個問題，和學生們共同討論，一起解決問題;之后，教師就可以按照學生們的實際情況，對學生們進行合理的分組，以六為單位，讓學生們展開寫作評析活動，小組成員之間互相評價。在這一過程之中，教師不必過分干預，只需要挨個巡視，提供相應的指導即可。學生們在互相評價英語作文的過程中，要找到他人語法結構、句式等存在的問題，并提出相關的解決方案，這是整個課堂的重點內容。等到互評結束之后，教師們針對學生的幾個常見問題進行指導，學生們對作文進行修改。修改結束以后，教師給學生展示一套英語作文的評價標準，并讓學生們開展第二次的小組互評活動。這一階段，可以縮短時間，讓學生們在交流的過程之中，挑選出心中的優秀范文，并在教師的同意之上，由教師上傳到網絡平臺之上。之后，學生們就可以通過網絡平臺，閱讀優秀范文，從中吸取經驗。最后，英語教師選出幾篇具有代表性的英語作文，最好是選取一兩篇一開始寫得不好，但通過修改后達到要求的作文，通過多媒體，給學生們展示批改與修改的過程，完善作文結構，提升作文質量。之后，也可以將批改的過程上傳到網絡平臺上，讓學生們利用課余時間觀看，鞏固學生的所學內容。

三、課后鞏固階段

學生們利用課余時間，再次修改自己的文章，并上傳到網絡平臺之上，由教師進行審閱。在修改的過程之中，學生們還可以觀看之前的課堂視頻，有效的鞏固所學知識。教師則通過網絡平臺，進一步的修改學生們的英語作文，提出相應的意見，進行合理打分。完成批改之后，學生們通過互聯網，可以直接看到作文反饋，減少了等待的時間。而且，學生們的每一次英語作文和分數，都可以保存在網絡平臺上，記錄學生的成長過程。

四、后期成型階段

根據蒙氏教學法的TSI理論，初中英語寫作教學后期可以讓學生自己就某個寫作專題進行教學，讓學生成為老師，讓學生也從課前的預習準備開始，到課堂上的組織訓練再到課后的展示鞏固，全程由一些學生組成的小組來進行。這樣能真正地讓寫作成為一群孩子創造發揮趣事。

其實，學生寫作的過程就像孩子學走路一樣，一開始會好奇，接著就會產生恐懼，在經歷幾次挫折之后，很容易放棄。英語教師要始終充當著引導人，從扶著走，到牽著走，再到放手，讓孩子們逐步體驗英語寫作的樂趣。

利用翻轉課堂，有效的拉近了學生和教師之間的距離，讓學生不再畏懼英語寫作，利用互聯網，就可以得到教師的指點，節約了學生們的等待時間，可以隨時隨地得到寫作反饋。

結束語

翻轉課堂教學模式，是互聯網發展下的產物，是一種全新的教學嘗試。在初中英語寫作教學中運用這一模式，能夠有效的提升學生的寫作熱情，提升課堂效率，也能夠更好地保存和再現學生學習的全過程。隨著科學技術的不斷進步和發展，筆者認為，在不久的將來，還會涌現出更多高質量的教學方式，促進英語課堂的健康發展。

【參考文獻】

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