物流管理專業學生實踐性教學的比較研究

張廣敬 張夢瑤

摘 要：高職院校學生的實踐能力是學習效果的重要組成部分之一，實踐教學對高職院校學生綜合發展具有重要意義。高職院校物流管理專業學生的實踐教學可以從專業技能培養、職業技能培養和發展技能培養三個方面進行分析。本文利用問卷調查法對高職院校物流管理專業的五年制與三年制學生實踐性教學對比分析發現：三年制物流管理專業學生在發展技能方面優于五年制物流管理專業學生，專業技能培養與發展技能培養兩個方面無顯著性差異。

關鍵詞：學制;高職院校;物流管理專業;比較研究

高職院校物流管理專業五年制教育與三年制教育是其達到教學目標的一種形式，是一種符合現代社會人才需求的辦學模式，這兩種學制體系共同構成了當前高職院校的教育體系。高職院校這兩種學制體系的教育模式主要區別在于五年制高職招收的是初中畢業生，其學習時間為5年，三年制高職則招收的是高中畢業生，其學習時間為3年。不論是三年制還是五年制，其培養目標是相同的。

我國教育部門《提高高職學院教學質量》中明確指出，在高職院校教學過程中，學生的實踐能力、雙證書獲取和質量、綜合素質的提高都要成為關鍵考核指標。因此，高職院校對學生實踐能力的提升已然成為深化教學改革的重要環節。

一、實踐教學指標構成

對職業技術院校實踐教學的指標評價，主要是解決學生實踐能力的指標構成問題。李志和、王玲等研究人員采用專家訪談、德爾菲法、主成分分析法和層次分析法，科學地篩選出高職學生實踐能力的評價指標。最后將高職學生實踐能力評價內容分為專業技能培養、職業技能培養、發展技能培養三個方面，根據這三個方面的內容分解成12個評價指標。通過對比分析認為該評價指標體系較為全面，可以準確地反映高職院校物流管理專業實踐性教學的特點，具有良好的相互獨立性和可行性。本文將參考問卷設計評價指標體系，對五年制高職物流管理專業和三年制高職物流管理專業學生的實踐能力進行評價。

二、兩種學制下學生實踐能力調查

1.調查目的

通過問卷調查和數據分析方法，著重分析了五年制和三年制學生實踐能力的差異，并用統計評估軟件進行分析和獲得有效的評價，幫助高職技術院校在教學過程中予以針對性指導以達到較好的教學效果，為提升學生實踐能力提供參考。

2.調查對象

本文的調查對象是江蘇省蘇南四所五年制高職院校與蘇北四所三年制高職院校內物流管理專業學生，樣本總數為600，五年制300，三年制300，選取學院內2013級五年制與2015級三年制在校學習的學生進行實踐能力的問卷調查。

3.調查思路

本文根據學生實踐能力指標架構，設計出調查問卷，對江蘇省蘇南、蘇北2個地區，8所高職院校物流管理專業中的五年制與三年制學生展開調查，收集問卷后利用定量分析的方法對問卷數據進行分析，最終得出結論。

4.調查內容

根據學生實踐能力評價架構對學生實踐能力構成分析，調查問卷根據學生的專業技能培養、職業技能培養、發展技能培養三個方面進行問卷設計。其中專業技能培養包含的主要指標有3個，分別是：專業態度、專業實踐能力、專業知識;職業技能培養的主要指標有3個，分別是：職業規劃能力、職業道德、創業能力;發展技能培養的指標有3個，主要是：外語應用、獨立學習、終身學習、創新能力等指標。這些指標涵蓋了學生實踐能力的各個方面，具有較高效度。

5.數據的收集與整理

本次調查共發放調查問卷600份，收回562份，剔除無效問卷13份，有效問卷共549份，調查問卷有效率為91.5%。該問卷采用“完全不符、基本不符、基本符合、符合、完全符合”分別計1、2、3、4、5分，將調查數據輸入SPSS19.0進行獨立樣本t檢驗，分析出學生實踐能力各項指標的平均值、標準差、P值。

三、分析與結論

1.各指標比較分析

從上表中得知，五年制與三年制學生實踐能力有6項存在顯著差異，3項無顯著差異。從均值與P值結果來看，五年制物流管理專業中專業態度、專業實踐能力、創業能力等指標強于三年制物流管理專業;三年制物流管理專業學生在專業知識、職業規劃能力、外語應用方面強于五年制物流管理專業學生;在職業道德、創新能力、終身學習能力。由此可以看出，該高職院校物流管理專業樣本在職業道德、創新能力、終身學習能力等幾個方面P值均大于0.05，說明無顯著性差別。

2.綜合指標分析

根據專業技能評價數據可以得知，五年制物流管理專業技能培養均值為1.5023，三年制物流管理專業學生技能培養均值為1.6251，t檢驗P值為0.16，兩者無顯著性差異;從職業技能培養方面對比分析，五年制物流管理專業學生均值為1.7332，三年制物流管理專業學生的均值為1.6130，t檢驗P值為0.434，P值大于0.05，兩者無顯著性差異;在發展技能培養方面對比分析，五年制物流管理專業學生的均值為1.4534，三年制物流管理專業學生的均值是1.7310，t檢驗P值為0.014，P值小于0.05，檢驗結果說明五年制與三年制物流管理專業學生在發展技能培訓方面存在顯著差異，三年制學生發展技能培養強于五年制學生。

3.實踐能力總體比較分析

將高職院校物流管理專業學生的各項單指標分為兩組，利用獨立樣本t檢驗方法分析兩組學生的實踐能力。

如果五年制物流管理專業的樣本容量為12，其均值為1.6334，標準差為0.22351，均值的標準誤為0.04301;三年制物流管理專業的樣本容量為12，其均值為1.7124，標準差為0.14341，均值的標準誤為0.03201。

從表2可以看出，兩個樣本之間無顯著差異，故采用兩樣本方差t檢驗。說明該高職院校物流管理專業五年制與三年制學生的實踐能力無明顯差異。

四、思考與建議

1.思考

培養學生的實踐能力是我國高等職業教育改革的核心目標之一，也是高職教育教學改革的重點。從本文數據研究結果可以看出，蘇南、蘇北8所高職院校物流管理專業，三年制與五年制具有相同水平的專業技能培訓與職業技能培訓，在發展技能培訓方面，五年制物流專業學生不如三年制。總體而言，五年物流管理專業和三年物流管理專業的實踐能力沒有差異，兩者存在的差異主要有以下幾點：

（1）學制時間不同。大部分三年制招收學生都是參加過高考的高中畢業應屆生。經過三年的高中學習，學生知識相對豐富，思維成熟，具有一定的生活學習標準。

（2）招收對象不同。五年制高職院校的招收對象是初中畢業應屆生，其招收對象年齡較小，加上學校的正確引導可形成較好的職業道德以及行為準則。但是，當前初中畢業生就讀高職院校，其本質的原因是學習成績較低，理論基礎較差，這對于高職院校的教學組織會產生較大影響。

（3）學習任務不同。由于兩個學制系統在教學時間上的差異性，三年制職業教育制度為三年，五年制職業教育制度為五年制，三年制學生的學習時間較短，任務繁重，五年級學生有更多時間在學校學習，這有利于專業知識和專業技能的學習。三年制學生在高考三年后掌握了一些學習方法，如學習計劃，閱讀相關課外書和定期復習。大多數五年制的學生在讀期間仍然使用初中時期的學習方法，他們更依賴于教師的引導，假設學院教師不進行專業知識的培訓和指導，學生很難適應職業技術院校的大容量教學模式。

2.建議

高職院校在辦學過程中，應提高不同類型學生的實踐能力，促進高職院校的教學模式不斷創新，不斷追求卓越的發展和進步，突出高職院校的辦學特色。根據本文的分析結果，蘇南、蘇北8所高職院校應重視五年制高職學生的實踐能力。實踐能力是一個學生、公司，甚至國家長期具備競爭能力的軟實力。五年制的學習者從初中畢業后直接進入職業技術院校，他們缺乏高考的磨練。他們在專業知識、職業規劃能力、外語應用方面不如三年制高職學生，這將不可避免地影響他們未來的發展。所以，高職院校應更加嚴格要求五年制物流管理專業學生。在人才培養計劃的制定和教學設計中，要注重培養學生的專業知識學習能力、職業規劃能力、外語應用等實踐能力。

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