言意共生，讓課堂更具生長力

唐宏梅

【摘要】言意共生的小學(xué)語文課堂，離不開教學(xué)導(dǎo)入、文本解讀和思想感悟等幾個環(huán)節(jié)。本文結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗，從對比感悟、詳略品評、字詞揣摩三個角度，就如何實現(xiàn)言意共生的小學(xué)語文教學(xué)目標，進行了探索和分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;言意共生;精彩課堂

所謂言意共生，就是指學(xué)習(xí)者在文本學(xué)習(xí)中既掌握語言構(gòu)成要素和構(gòu)成模式，又掌握文本思想情感的一種教學(xué)理念。長期以來，小學(xué)語文總是有意無意地停留在“得意”層面，而關(guān)于“得言”卻大多一語帶過，處于流于形式的境地。教師需要正視其中存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)“得意”“得言”的雙重提高，從而更好地提升教學(xué)效果。

一、在課文的對比處引入，思考感悟，實現(xiàn)言意共生

小學(xué)語文教學(xué)中，有很多文章具有對比之處，教師可以由此開展教學(xué)活動，使學(xué)生沉浸于文本內(nèi)容，去觸摸文本肌理，感受文本特點。這種教學(xué)模式有助于讓學(xué)生獲得強烈的對比體驗，使學(xué)生有所感悟，從而讓學(xué)生更好地品讀語言、閱讀文本，進而實現(xiàn)言意共生的教學(xué)目標。

比如，蘇教版小學(xué)語文三年級《你必須把這條魚放掉》一課，主要講了湯姆和爸爸一起釣魚、放魚的故事，表明了人們應(yīng)當(dāng)時刻遵守社會公德等。在文章開頭，湯姆釣到了大魚，十分驚喜;爸爸讓湯姆放掉魚，湯姆很不情愿;最后湯姆放掉了魚，那晚的場景一直讓湯姆銘刻在心。在教學(xué)過程中，教師可從湯姆的情緒變化切入：湯姆為什么會產(chǎn)生情緒變化？他為什么驚喜？為什么不情愿？為什么會久久銘記？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅認識了故事情節(jié)，明白了應(yīng)當(dāng)時刻遵守社會公德的道理，還在對比之處掌握了前后呼應(yīng)的語言表達方式的好處。

在上述案例中，教師從文本特點出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過文本前后對比，讓學(xué)生掌握前后對比的妙處，如此學(xué)生不但理解了課文內(nèi)涵，還明白了其中蘊含的道理，有效實現(xiàn)了言意共生的教學(xué)目標。

二、在課文的詳略處引入，品評辨析，實現(xiàn)言意共生

小學(xué)語文課文，均是文質(zhì)兼美的范文，基本上所有的文章都詳略得當(dāng)，緊扣主題。在課堂教學(xué)中，教師也可以從文本詳略處引入話題，讓學(xué)生主動思考文章為什么在此處略寫，為什么在此處詳寫，如此一來，不但可以讓學(xué)生真正掌握文章的思想，還可以讓學(xué)生更好地把握文章語言，感悟語言文字的魅力，這對于落實言意共生的教學(xué)目標來說大有裨益。

又如，蘇教版小學(xué)語文三年級語文《第八次》一課，詳細描寫了蜘蛛第八次結(jié)網(wǎng)，而對蜘蛛前面七次結(jié)網(wǎng)，作者一語帶過。在教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好地感知有詳有略的語言表達方式，教師提出了問題：同樣是結(jié)網(wǎng)，作者為什么詳細描寫了第八次結(jié)網(wǎng)，略寫了前面七次結(jié)網(wǎng)呢？請你結(jié)合文章，想一想，布魯斯王子為什么只關(guān)注第八次結(jié)網(wǎng)，再體會一下這種寫法的好處。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生經(jīng)過品讀辨析，體會到王子正好處于第七次戰(zhàn)爭失敗，受蜘蛛鼓勵，最終勇敢地開展了第八次戰(zhàn)斗，取得了戰(zhàn)爭勝利。這里采用詳略結(jié)合的寫法，一是為了迎合布魯斯王子的心境，突出王子堅持不懈的意志品質(zhì);二是突出重點，當(dāng)要描寫的內(nèi)容是連續(xù)的，相同的，就不需要一一詳細闡述，只需要將其中的一次寫具體寫生動，其余則采用“就這樣……”等概括敘述的方式一筆帶過即可。這樣，文章讀來才層次清晰，引人入勝。

在上述案例中，教師根據(jù)文本結(jié)構(gòu)，從文本的詳略處引入話題，如此不但讓學(xué)生明白課文講述了什么道理，還讓學(xué)生掌握了詳略得當(dāng)?shù)恼Z言表達方式，從而實現(xiàn)了言意共生，將文本閱讀引向縱深處。

三、在課文的字詞處引入，反復(fù)揣摩，實現(xiàn)言意共生

語文課文，多承載著作者個人思想感情，展現(xiàn)著作者的表達技巧，體現(xiàn)著作者語言文字的運用能力。在實際教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼字詞，讓學(xué)生感悟字詞背后蘊藏的情感，習(xí)得字詞背后的表達技巧，以此提升學(xué)生語言表達能力，更好地實現(xiàn)言意共生的教學(xué)目標。

再如，蘇教版小學(xué)語文三年級《第一次抱母親》一課，作者以明快的語言表達了對母親的感恩之情。母愛是偉大的，但是，作者并沒有直白地用言語刻意雕琢，而是采用側(cè)面描寫的手法：母親總是手里……背上……肩上再挑……但逢有重擔(dān)，母親……她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子。在課堂教學(xué)中，教師可以從直接描寫母愛的句子入手，讓學(xué)生思考這樣寫的用意是什么，難道僅僅是為了讓人們了解母親的力氣大嗎？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合母親的經(jīng)歷，扣住關(guān)鍵詞“總是”“背上”“肩上”等讓感悟到：愛，就是一種“為母則剛”的偉大力量。“80斤”與“100多斤”的強烈對比，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴：母親無畏、剛強，用瘦弱的身軀為我們撐起了一片天。至此，作者對母親的感恩、愧疚、熱愛之情便了然于心，更為后期抱母親埋下伏筆。

在上述案例中，教師從文章語言角度入手，讓學(xué)生在認知文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，緊扣詞眼，展開深度學(xué)習(xí)，如此一來，既“得意”又“得言”。

總之，要想實現(xiàn)言意共生，教師必須要找到教學(xué)切入點，引導(dǎo)學(xué)生思考文章的語言，幫助學(xué)生體悟文章的情感，從而真正實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的有效提升，讓課堂更具生長力。

【參考文獻】

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