基于核心素養(yǎng)背景對小學(xué)德育工作的探索研究

摘 要：小學(xué)德育工作的瓶頸就是在進行德育體系建設(shè)的過程中缺乏一定的系統(tǒng)性與科學(xué)性。但是核心素養(yǎng)的出現(xiàn)使得這一難題有了解決的辦法。文章講述了在核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下，從學(xué)校德育工作中存在的問題和德育實踐兩個方面進行論述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)德育工作;探索研究

一、當(dāng)前小學(xué)德育工作中存在的問題

1.學(xué)校不能夠?qū)Φ掠逃o予足夠的重視

小學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的過程中，對學(xué)生的德育教育產(chǎn)生直接作用的就是學(xué)校。但是眾多的小學(xué)對此并沒有引起足夠的重視，并且學(xué)校發(fā)展的過程中也沒有很好地對國家下達的相關(guān)指令進行落實，這樣就使得核心素養(yǎng)對于學(xué)生的德育教育的影響作用較小[1]。此外，教育行政部門執(zhí)法不嚴(yán)、檢查力度不夠，也是導(dǎo)致學(xué)校不能夠?qū)艺哌M行落實的主要原因。總的來說，學(xué)校對于核心素養(yǎng)的認(rèn)識程度不足，是現(xiàn)在影響學(xué)校進行德育教育的主要原因。

2.教師在進行德育教育的過程中不注重實踐

現(xiàn)在眾多的小學(xué)在進行德育教育的過程中沒有專門的德育教師，并且學(xué)校內(nèi)部開展的德育實踐活動不足，這些現(xiàn)象的出現(xiàn)都會給學(xué)生的發(fā)展帶來不利的影響。因此學(xué)校在發(fā)展的過程中應(yīng)當(dāng)積極地開展德育教育實踐活動，為學(xué)生的成長創(chuàng)造更為廣闊的空間[2]。

二、核心素養(yǎng)下的小學(xué)德育實踐研究

1.教師教學(xué)素養(yǎng)的不斷提升

學(xué)校在教師核心素養(yǎng)提升的過程中可以大力開展“優(yōu)質(zhì)教師”等評選活動，讓教師在日常教學(xué)的過程中能夠注重提高自身的素養(yǎng)。一個學(xué)校對于一個優(yōu)秀教師的認(rèn)定不應(yīng)當(dāng)僅僅關(guān)注教師的教學(xué)成績，而應(yīng)該從多個方面進行認(rèn)定，例如：正確的教育觀、扎實的教育基礎(chǔ)、有效的教學(xué)技能以及良好的個人修養(yǎng)。教師只有同時具備這幾個方面的素質(zhì)，才能夠被認(rèn)定為優(yōu)秀教師。學(xué)校通過構(gòu)建教師的核心素養(yǎng)體系，使得教師自身的核心素養(yǎng)不斷提升，有助于教師在教學(xué)過程中對于學(xué)生進行更好地引導(dǎo)，促進小學(xué)生的健康發(fā)展。

2.學(xué)科教學(xué)中不斷融入德育知識

小學(xué)教師在講解學(xué)科知識的過程中，不應(yīng)當(dāng)僅僅關(guān)注單科知識理論的講解，也應(yīng)當(dāng)通過知識的講解向?qū)W生傳授一定的思維方式與精神價值觀等學(xué)科素養(yǎng)。教師講解學(xué)科知識時，應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)規(guī)章制度以及學(xué)生的身心成長規(guī)律進行，不應(yīng)當(dāng)只為了完成教學(xué)目標(biāo)而進行學(xué)科知識的講解。此外，學(xué)校在進行教學(xué)改革的過程中，也應(yīng)當(dāng)對教師教學(xué)過程中存在的一些問題進行重點強調(diào)，促使教師在備課與反思的過程中都能夠圍繞知識與技能、過程與方法等幾個方面進行，進而讓學(xué)生在教育目標(biāo)的指引下其綜合素質(zhì)也能得到相應(yīng)的提升。

3.德育活動滲透

為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠培養(yǎng)和提升自己的核心價值觀，學(xué)校應(yīng)當(dāng)依據(jù)教育局相關(guān)教育文件開展形式多樣的德育活動，這些活動的主題應(yīng)當(dāng)與學(xué)習(xí)、健康、責(zé)任、創(chuàng)新等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有關(guān)，這樣能夠使得小學(xué)生在活動中受到熏陶和啟發(fā)，不斷地進行自我核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。

4.積極組織社會實踐

社會實踐體驗對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)始終是最有效的教育形式。國家對學(xué)校所提出的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，不僅僅是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸了解和培養(yǎng)核心素養(yǎng)，更是讓學(xué)生在參加社會實踐活動的過程中加深對于核心素養(yǎng)的認(rèn)知，不斷提升自身的核心素養(yǎng)。如學(xué)校組織學(xué)生參觀愛國教育基地以及勞動教育基地，能夠讓學(xué)生感受到核心素養(yǎng)的熏陶，加深對于國家、社會的了解，同時還能夠增強學(xué)生對于社會的責(zé)任感和實踐動手的能力。

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是國家對于學(xué)校教育所提出的一個重要教育指令，但是現(xiàn)在眾多小學(xué)僅僅注重知識的講解，沒有對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)予以重視，這將對學(xué)生的成長產(chǎn)生不利的影響。因此小學(xué)在發(fā)展的過程中應(yīng)當(dāng)注重教師核心素養(yǎng)的提升以及學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，以促進學(xué)生更積極、更健康的發(fā)展。

參考文獻：

[1]蓋瑩.小學(xué)品德學(xué)科中學(xué)生社會參與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[D].濟南：山東師范大學(xué)，2018.

[2]關(guān)麗琴.西北民族地區(qū)學(xué)校課程體系建設(shè)研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2018.

作者簡介：吳約敏，女，浙江樂清人，一級教師，本科，大隊輔導(dǎo)員，研究方向：小學(xué)德育。